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精品论文 参考文献 让课外阅读引领学生成长 孙红飞 浙江省嵊州市三界镇中心小学 一 阅读，滋养生命——为什么要开展课外阅读 1．学生精神成长的必需 作为教育工作者，我们深知中小学生课外阅读的意义绝不仅仅在知识层面上，更需要的是精神层面。人的一生不仅需要知识和技能的积累，更需要精神，尤其是童年精神的储备。由于人的生命底色是在童年时代铺就的，所以童年知识并不只是作为一个阶段而存在的，而是覆盖和影响着人的一生。善待童年的根本方式，就是尽可能让孩子们储备自己的童年精神，其最好、最有效的途径就是阅读、阅读、再阅读。阅读，使人飞翔，载人远航；阅读，是一面神奇的镜子，打开了我们的视野，把窗外新鲜的空气和风，吸引进来。 2．世界教育的趋势所向 在世界各国的课程改革中，都非常重视儿童的阅读问题，认为阅读能力是一切学习能力的基础与核心，因此投入了很多人力、物力，培养学生的阅读能力。例如，2003 年初英国教育部发出号召要把儿童阅读进行到底，从电视到网络，到处都看得到政府宣传阅读的信息。日本文部省把2000 年定为“儿童阅读年”，资助民间团体举办为儿童说故事的活动；2001 年底日本“儿童阅读推进法”颁布，指定4 月23 日为日本儿童阅读日。国际上还有一个专门推动儿童阅读的组织——国际儿童读物联盟。 3．课改的明确要求 《语文课程标准》对各年级段的课外阅读总量提出了明确的要求：小学阶段课外阅读，总量不少于145 万字，并且特别在“实施建议”中强调，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。 二 阅读，循序渐进——课外阅读读什么 根据儿童身心发展特点，每个阶段的儿童其阅读都有侧重点。基于此，一二年级学生的阅读应以绘本为主，辅以大量的儿歌、童谣、儿童诗、经典的儿童电影，这些东西更容易和孩子当下的生命体验相结合。从小学中段开始，随着形象思维向概念思维的过渡，我们在整本书阅读的同时，需要补充大量的天文、地理、历史、科学甚至哲学方面的知识，以拓展学生的阅读视野，丰富学生的阅读体验，激发浓厚的科学兴趣和探究意识。到了中高段以后还要适当引入人物传记，使之成为学生生命成长的镜像，让其朝着一个更好的方向发展。这个时候正是学生人生观、价值观形成的重要时期，学生所看到的东西，将影响他的一生。根据过程教育哲学家怀特海的过程理论，人的学习是按“浪漫——精确——综合”这三个阶段螺旋发展的。相对而言，小学和初中早期属于一个人在校学习的浪漫阶段，在这个阶段，阅读可以依据儿童的特点，强调感性、自由、丰富与随机性，所以以广泛接触为推荐出发点。让学生在其中能够读到自己，看到自己，这样的书籍对于儿童来说就是亲切的、可读的。 三 阅读，聚焦班级——怎样开展课外阅读 1．坚持每天大声读 在学校的倡导下，许多老师利用学校每天上午早自习时间在班内开展读书活动，每天让学生大声朗读，方法简单，但意义多重而深远。我在学生升入四年级时便开始为学生读书，先后读过的《窗边的小豆豆》《八十天环游地球》《时代广场的蟋蟀》《魔法师的帽子》《爱的教育》《三国演义》《水浒传》《西游记》等中外名著及杨红樱系列丛书。对学生而言，此种做法的益处很多，具体如下： （1）感受读书魅力。每次读书，学生都听得很认真，有时教室里静得连一根针掉在地上都能听见，这是语言的魅力，是大师们用语言把大家的心连在了一起，让学生和主人公同呼吸，共命运。这种全身心浸润在书中的经历，对老师和学生都是一次难忘的心灵体验，它会在学生心里播下爱读、乐读的种子。 （2）激发读书兴趣。一般坚持几个月，家长们就开始反映孩子爱读书了，常常见到学生手中拿着各种各样的书，互相交换着看。四年级时是《男生日记》、《女生日记》、《e 班e 女孩》??五年级学生阅读的书就在范围和深度上有很大提高了；到六年级看的基本上就无所不包了，小说、人物传记、历史类、诗词类等等都有涉及。 （3）培养良好情操。哈佛商学院邀请一位杰出的儿童精神专家开设伦理道德课程，他的教学进度表上列出的竟全部是文学作品，理由是读书对情感发育、完善人格起着重要作用。现代社会的孩子早熟，自我意识形成的都比较早、比较快，我们希望书能安抚他们即将到来的青春期的狂躁，习惯用书籍来慰藉灵魂——用《第三军团》来帮助孩子认识社会的复杂，用《假如给我三天光明》来励志，用《活了100 万次的猫》来理解生命。实践证明，用文学作品引导比空洞的思想教育要好得多。 （4）提高综合素养。学生因读书而睿智