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精品论文 参考文献 让课文成为读写的源泉 潘琴娟　江西省石城县东城初中　342700 作文教学占据了语文教学的半壁江山，同时又一直是语文教学中的一大难题。很多教师对作文教学总有一种心有余而力不足的感觉。自己很重视，学生却不重视；花了很多时间批改、讲评，学生的作文水平却不见提高。目前，学生的作文水平令人担忧，普遍表现为词句贫乏，叙述顺序杂乱，段落不清晰，过程描写不具体、不生动，标点符号不会用等等，更别说达到自主作文、做到表情达意了。经过六七年语文学习的初一学生，仍然写不出像样的文章，这不得不令人深思：如何提高作文教学成效？作文教学，到底路在何方？ 其实，我们关注外面的精彩，却忽视了身边的美丽；挖掘外面的金子，却忽视了身边的宝藏。面对这种状况，我觉得应将步子放慢一点，走得踏实一点，让作文教学回归课本，力求通过课文这个载体，进行学生写作训练，使学生的写作水平得以提高。 那么,如何合理有效地运用课文练笔呢? 一、仿写 朱熹说：古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。我们教材中所选的课文大多数是名篇佳作，教师要就选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等在课内给予点拨，在课外阅读中给予引导，鼓励学生进行仿写。 如在学完《行道树》一文后，我就让学生以《路灯》为题进行仿写，要求学习文中拟人、对比的写法。 教完《夏感》，我让学生以《春》、《秋》、《冬》为题，任选一个季节，进行仿写，要求学习文中用排比段的写法描写某一季节的特点，使文章结构清晰。 教完《爸爸的花儿谢了》，我让学生回忆自己的爸爸或妈妈平时对自己的严与爱，选择生活中突出的事例进行仿写，要求学习《爸爸的花儿谢了》文中的动作、语言、神态的细节描写，把父母对自己的严与爱写出来，使文章具体生动。 学习完《在沙漠中心》，我让学生仿照该文的心理描写，写一段自己在受到表扬或批评后的心理活动，要求恰当地使用修辞手法，多角度地描写自己心情的起伏变化。 教完《父亲》，我让学生学习文中先抑后扬的写法，写父母、老师、同学及其他人，使学生明白：写人的文章，如能运用欲扬先抑、欲抑先扬的写法，埋伏笔、留悬念，会使文章波澜起伏，从而吸引读者，给人美感。 当然，“仿”不是目的，它就像书法中的临摹，只能得其形，不能得其所以，我们最终要让我们的学生在“仿”中求“创”、“仿”中求“新”、“仿”中求“活”，以提高写作能力。 二、改写 可让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，如改变叙述顺序、改变人称等。如此既可以检测学生对课文理解的准确程度和深度，又强化了学生对语言的感受力和表现力，可谓一举两得。一般适用于古诗文教学——譬如将古文改写成白话文，将古诗改写成记叙文或现代诗，但不是单纯意义上的翻译。 如我在教学文言文《狼》一课时，就让学生紧紧抓住屠户的心理、动作描写，将之改写成一篇白话故事，收到了良好的效果。 三、简写 即要求学生在理清文章脉络的基础上，采用一定的语言组织结构形式，概括提炼课文的内容，字数一般为原文的三分之一左右，以此培养学生从整体上把握课文的能力。这种练笔以锻炼学生的概括能力为主，却不是段意的简单结合，不致于让学生失去对课文的品读趣味性。 四、补写 即抓住课文中那些概括抽象但与主题中心密切相关的词语，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。对于那些比较简短的文章，可指导学生在理解课文的基础上对课文的某些部分进行扩写：或给句子加修饰成分，或给人物加外貌和心理活动描写，或扩充情节。扩写不仅能加深学生对课文的理解，更重要的是能培养他们的想象能力和思维能力。 五、化“我”入文 学习文章，既要能出，即以一个旁观者的身份对之做理性的分析，如分段、段落大意的概括和主题思想的归纳等；更要能入，即以参与者的身份和文中的人物同欣喜、共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，这样才能正真正意义上理解和掌握课文。 譬如，我在教《丑小鸭》一文时，就让学生设想自己是文中的丑小鸭，然后依据自己的理解，整合对它的感受撰写成文，结果学生写出了如《我要变成天鹅》、《我是一块黄金》、《我不能向困难低头》、《我要做丑小鸭》一类精彩的作文。 阅读不仅为了理解，也为了写作。教师是课堂上的组织者、引路人，应发挥我们的引导作用。作为语文教师，阅读课的教学就要以教材为平台，利用教材，让学生学习写作技巧，积累教材中的名家名篇，激发学生的阅读热情、