议初中语文之问题教学法.docVIP

精品论文 参考文献 议初中语文之问题教学法 〔摘 要〕什么是问题教学法？ 对问题教学法本身可以作这样的界定： 问题教学法是这样的一种教学方法， 即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前， 让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、 培养技能， 进而培养学生自己发现问题、 解决问题的能力。当基本明确问题教学法的含义之后， 教师在初中语文教学中如何运用问题教学法，也就有了明晰的思路。〔 关键词〕问题教学 方法 初中语文探讨 第一， 运用问题教学法， 首先必须科学地设计问题， 使问题包含着学生必须完成的比较繁重的智力操作的任务。例如， 在 《谁是最可爱的人》 一文的教学中， 在引导学生研读该课文的第一个故事—— —松骨峰（书堂站） 战斗时， 有一位教师设计了这样的问题让学生研读和思考： 在松骨峰战斗中， 敌我态势的对比是怎样的？当学生完成了解答这第一个问题的任务以后， 教师紧接着提出第二个问题： 在敌我力量悬殊的情况下， 志愿军为什么能取得战斗的胜利？在完成第二个问题后， 教师又提出第三个问题： 在松骨峰战斗结束之后， 我志愿军营长在视察战场时看到我志愿军战士一个个壮烈牺牲的体态，内心是一种怎么样的感情？自己课文读这一段描写时，对志愿军又是一种什么样的感情？经过师生共议之后， 教师要求学生带着悲壮、 崇敬、 肃穆的情感体验朗读课文。很明显， 这位教师所提的三个问题， 本身都包含着学生智力操作的任务，三个问题之间， 又具有内在的逻辑联系： 前一个问题的解决为后一个问题的提出作铺垫， 后一个问题是前一个问题的必然延伸和深化。但是， 三个问题又各有自己的侧重点， 第一个问题着重要求学生从课文中直接找到知识点， 并加以归纳； 第二个问题着重培养学生的分析和理解能力； 第三个问题着重培养学生的情感体验能力和用朗读来表现情感的能力。整堂课，知识的掌握， 能力的发展， 情感的培养， 都是在教师所提问题的引导下， 学生从自己的学习操作活动中完成的， 教学中学生的主体地位得到了充分的体现。同样是 《谁是最可爱的人》 这一课文的教学， 同样是在讲解松骨峰战斗这一故事， 有一位老师在运用问题教学法时， 却是这样提问的： 在松骨峰战中， 美国鬼子的人数多不多啊？美国鬼子用什么武器啊？如此等等， 老师每提出一个问题， 学生齐声叫喊出同一回答。这样的提问， 问题本身不包含学生智力操作的任务， 从而使问题本身没有训练学生思维的价值， 这样运用问题教学法， 显然是对问题教学法的曲解和滥用。客观的事实对比告诉人们： 问题教学法的运用，关键在于问题本身的科学设计， 可见马赫穆托夫提出 “问题性水平” 的概念不是没有道理的。教学中所设计的问题， 问题性水平高， 即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较重， 具有较高的训练学生思维的价值。 问题性水平低， 即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较轻， 甚至极少包含学生智力操作的任务， 具有较低的甚至根本不具有训练学生思维的价值。当然， 问题性水平高， 必须有一个弹性限度， 不能高到学生根本无法完成智力操作任务那样一种程度。问题性水平的高， 应高到 “跳一跳能摘到桃子” 的程度， 这就足够了。用前苏联心理学家维果茨基的观点来说， 问题性水平与学生的 “最近发展区” 相适应就足够了。否则，学生的智力操作难以启动， 到头来是徒劳无益。 第二， 运用问题教学法， 必须由教师提出问题为主，逐步转到以学生提出问题为主。语文教学老前辈叶圣陶先生说得好： “教是为了不教。” 其意思是， 语文这门课， 教师对学生的教， 就是要把学生的语文能力发展起来， 最后做到不需要教师教， 学生能独立地听、 说、 读、 写。语文教学要达到这一步， 没有培养起学生自己发现问题，自己提出问题， 自己解决问题的能力， 是绝对不行的。在语文教学中， 运用问题教学法， 由老师提出问题， 意味着 “发现问题” 这一环节是由老师完成的， 不是学生自己完成的， 如果老是停留在老师提出问题这样的水平上， 问题教学法的功能发挥就受到很大的限制。为了使问题教学法的功能得到最大程度的发挥， 教学的着力点应更多地放到培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力上来。是否能做到这一点， 关键又在于促使学生在学习中不断 “生疑” 。我国北宋时期的著名教育家张载论及学生的学习方法时， 提出了 “学则需疑”的原则， 指出 “于不疑处有疑， 方是进矣” 。“在可疑而不疑者， 不曾学” 。南宋时期著名教育家朱熹， 进一步发展了张载的观点， 说：“读书无疑???， 须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。 ”读书始读， 未知有疑。 其次则渐渐有疑。中则节节是疑。过了这一番后， 疑渐渐解， 以至融会贯通， 都无所疑， 方始是学