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精品论文 参考文献 让科学课成为学生健康成长的沃土 摘要：《科学》以提高每一个学生的科学素养为总目标，以独特的综合知识和生活化的教材内容面向全体学生。《科学》中的探究和实验使学生保持有较强的好奇心和求知欲，可以在实际操作中体验学习科学的乐趣，掌握全面的科学方法。《科学》中的科学史、科学成果及重大课题引领学生关注社会问题，增加社会责任感，从而使学生树立学好科学，提高科学素养，为社会服务，振兴中华的理想。 关键词：科学素养；教材内容；作用 学生阶段是人一生中的黄金时段，不仅长身体，而且是长知识的阶段。学生的成长需要有一个适合他们成长的环境，这好比健壮的植物，需要有肥沃的土地一样。当前，科学课作为一个具有无限潜力的科学教育领域，对学生的成长具有重要作用。笔者试着从以下方面让它发挥《科学》的本质，培养学生的科学素养，让学生在“沃土”里健康的成长。 一、《科学》教材的生活化内容，使科学课可以面向全体学生 学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识。《科学》教材中的知识来源于生活，它全面考虑了理论与实践的关系，使学生了解科学理论来源于实践。对于我们农村的学生来说，这样的课程安排使他们掌握科学知识更直接，更感兴趣。 首先，在上课时，笔者从他们身边实例着手，让每个学生参与到学习科学的氛围中来。如：在上七年级“观察常见生物，描述其形态和生活习性”时，由学生带身边容易找到的生物。如：蜗牛、蚯蚓等，在找它们的同时，其实学生就可以掌握它们的生活习性了。既简单又有学习科学的氛围。在上“昆虫的习性”时，让学生带蝗虫，学生们热情很高，带来了不同颜色的蝗虫，不仅熟练掌握了昆虫的特性而且对学生找的蝗虫为什么有不同的颜色（保护色）的知识还可以进行延伸。在学习人体的主要感官和感受器的结构及功能时，学生进行“盲点”测试的踊跃程度不亚于运动场上的气势，人人参与，找自己“盲点”的位置，等等。教材中的生活化材料激起了全体学生的热情参与，学习积极性提高了。 其次，在上课时，笔者还原了部分的生活情境，促进学生们对科学知识的快速掌握。如：在上七年级《植物的分类》这节内容，要求学生学会使用简单的检索表，并尝试编制自己的检索表，说出分类的方法。笔者采用的是先邀请6位学生上台（按学号或按自愿情况），然后由下面的学生按不同的依据（男女性别或头发长短或是否穿校服等等）对6位学生进行分类，生活化的情境使全体学生的参与热情更高，对物质的分类，植物的分类更容易掌握，更具体化。这样生活化情境，促使了那些对学习不感兴趣的学生也觉得好玩，激起了他们想学好科学的信念。 第三，在上课时，用生活化的科学知识让学生用来解释生活，用于生活，使学生认识到生活中处处有科学，让他们拥有科学化的生活方式。如：在上九年级《酸的性质》时，举例：妈妈在煮骨头汤时，为什么总是放点醋呢？（这样做不仅味道鲜美，而且更有营养价值，因为醋能跟骨头里的碳酸钙反应，生成的醋酸钙能溶于水且易被人体吸收。）在上《消化系统的结构和食物的消化和吸收》这课时，介绍完结构和功能后，强调学生每天早上一定要吃早饭，否则，不仅浪费了消化系统的工作，而且也易得常见的胃病和胆结石（肝脏分泌的胆汁长期储存在胆囊中，久而久之，就易得胆结石）。在学完血液的主要组成成分及功能，组织学生对“血常规”化验单进行分析讨论炎症和贫血的特征，知道为啥去医院看病医生常叫病人去验血的道理。在学完《传染病》这课内容后，组织学生讨论平常如何度过传染病的高发期。倡导学生加强体育锻炼，养成良好卫生习惯，提高建立健康生活模式的自觉性，使他们从小就拥有一个科学化的生活方式。 二、科学课中的实验与探究，可以培养学生们的科学素养 科学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的科学素养，而科学素养的高低在很大程度上表现为学生科学探究能力的强弱。《科学》教材里安排了大量的演示实验、学生实验及课后的探究实验，它突破了以学科知识阐述为主的传统模式，为学生提供更多的科学探究和科学实验的机会，培养了学生的科学素养。 首先，对于科学课的演示实验，笔者通常通过以下方式培养学生科学素养：(1)为增强学生的观察能力，尽量使演示实验的能见度提高，时常对一些仪器进行改进。如：在上“影响压力作用效果与哪些因素有关？”的实验，书本中要求提供一块海绵，一个小铁凳模型和一套钩码。 通过改变压力和受力面积的大小，一前一后做两次实验来得出“影响压力作用效果”的因素。而笔者为了使学生的观察目的更明确就准备了两根自制的用大头针作凳脚，用纸板作凳面的“小凳子”来替代小铁凳，用两根“小板凳”一起来探究“影响压力作用效果”的因素，学生不仅对实验结论容易得出，而且用“控制变量法”探