论“三九式”高效课堂的教学模式.docVIP

精品论文 参考文献 论“三九式”高效课堂的教学模式 邹久发 　　摘要：新课程改革以来，笔者所在学校实行“三九式”高效课堂的教学模式，实现了教学方式的重大转变，提高了课堂效率、减轻了学生的负担。所谓的“三九式”即“三体现”与“九环节”。通过“三九式”教学法的成功应用，希望与各位同仁相互探讨。 　　关键词：新课程改革；“三九式”；高效课堂 　　 一、前言 　　 根据《大连市普通高中构建高效课堂指导意见》及《普湾新区(普兰店市)实施中小学课堂教学转型工作的指导意见》等有关文件的要求，以及笔者所在学校的实际，全校领导与教师在充分学习教学理论，借鉴他校先进教改经验的基础上，进行反复研讨、推论、调研，上学期初制订出《普兰店市高级中学高效课堂转型实施策略》，并通过一学期教学实践的检验、磨合与提升，将教学模式整合为由“三体现”、“九环节”有机组合而成的“三九式”高效课堂教学模式，从而真正达到提高学生的学习兴趣，培养学生的创新意识与能力的目的。 　　 二、“三体现” 　　 1.课标引领 　　新课程改革要求教师以人为本，培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。因此，教师在组织教学的过程中，应有意识地加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。同时，教师应改变以往的教学方式，不再是填鸭式地灌输，而应给予学生更多的自主性与能动性，使学生由“要我学”转变为“我要学”，彻底改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习模式，从而充分体现学生作为课堂学习主体的价值。 　　 2.学案导学 　　在新课程理念下，“学案导学”的教学模式已经成为学校课堂有效教学的重要载体。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。通过“学案导学”优化设计的实践，可以改进课堂教学中教师的教学方式和学生的学习策略，使教师在充分研究课标与学情的基础上，设计好教学目标、活动和练习，做好学案，真正体现教师的主导作用，激发学生的主体意识。 　　 3.互助合作 　　教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。在这一问题中，互助合作显得特别重要，而且它不仅是教师的教与学生的学的统一，同时也是教师之间相互探讨、切磋教育艺术的取长补短的过程。 　　(1)教师与学生之间的互助合作。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 　　 (2)教师与教师之间的互助合作。在教学过程中，同一科目的教师应当团结协教，以学年组为核心，进行集体备课与探究教材，共同确定课堂教学的重点、难点与关键点，然后制定出学案，再由每位教师根据各班情况加以适当调整，进行二次备课，从而使课堂教学真正从学生的实际出发，为学生的发展着想，同时也能在无形中使教师汲取别人的教学精华，改进自己的不足。 　　 三、“九环节” 　　 1.学习目标 　　 根据新课程改革的要求，教师在设计教学目标时，应按照学科特点、课节内容及学情确定学习方向，呈现一堂课要解决的主要问题、学生要掌握的知识点，预设好一堂课要达成的结果。而且，在内容上，教师应以学生自学为主；在问题设计上，应注重梯度和难度把握；在操作上，应保证学生“跳一跳摘得到”，以不断提高课堂的时效性。 　　 2.预习反馈 　　 预习内容一般是教师在上课前一天布置给学生，让学生在课前明确学习目标，通过查阅教材、其它文本资料或网络等各种途径完成预习的内容，如在完成过程中，发现不理解的知识可做好记录，以便课堂上有重点地对知识进行交流和探讨。教师在要求学生预习时要有梯度，尊重学生的个体差异，因材施教，尽可能使学生的学习能力体现出最大化。同时，教师通过对预习内容的检查可对学生的预习环节起到监督和检查的作用，以便在课堂上有重点地进行引导和点拨，发现学生对新课知识认知上的不足。这样就从“先教后学”变为“先学后教”，从而提高了课堂效率和教学质量。 　　 3.问题引领 　　 根据认知理论，课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程。因此，在课堂教学中，教师对问题的设计要要有高度，有深度，要体现出一堂课授课的重点、难点和关键，并通过问题引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生的积极思考，从而使学生独立地解决问题，发展其思维能力的创造性。 　　 4.合作探究 　　 在课堂上，教师应积极引导学生围绕探究