论十种教法.docVIP

精品论文 参考文献 论十种教法 汪　颖　江西省金溪县第一中学　344800 教无定法，但还是有法。没有教法的课堂，让人无法想像，也不敢展望。要掌握一些教法，并尽可能地多，从而在自己的教学过程中选择性使用，只要恰当，则能够为自己的课堂增色不少，大有益处。 【调侃法放松紧张的心】有一学生质疑：组长改本子未必正确。我说：“对改自己作业同学所改的作业不满意，出于对对方的尊重，不必去直接与对方理论，但也不必为难自己，请直接去找科代表王怡宸审定；如果对王怡宸所作的裁定还是不满，则找老师去裁定；如果对老师的裁定依旧不满，则拿作业本去找法院。”目的：学生提出的完全有道理，自己便模拟法院逐级审定程序来解决。 【存疑法导入课题】“《语文》书在不在？”“在。”我紧跟着说：“这节课，我们不用《语文》书。”（给他们泼点“冷水”，使之存疑，并同时顿生期盼感之后，再任由学生猜今天上哪篇文章（事先并不告诉学生上哪篇文章）。 【情境法学习课题】电视上展示完课题（塞翁失马），请全体学生齐读，之后，再问：“如果你的弟弟或妹妹在你的旁边读这四个字，却读错了，你认为最有可能哪个字读错?”（从众多举手的学生中指答一位得出“塞”。）再追问：“你会告诉他（她）读什么？”得出sagrave;i。显然，这不存在任何困难，而我看重的不是这种重复，而是重复之后产生的强调作用。我顺势继续追问“为什么？”得出“在解释作lsquo;边塞rsquo;时读“sagrave;i”。学生很愿意在比他更小的人面前告诉对方知识，以产生某种成就感。但是，在教室的现场，他们找不到这样的机会。设置情境，刚好能够满足他们的这种心理。 【醉翁之意法滑入教学目标】“我们进行一项注意力集中游戏训练，请从我即将要讲的话中提炼出主要词语信息。”自己依次讲了三句话，学生揪出了三处主要词语，将词语展示进电视屏幕之中，顺利得出本堂课的三个教学目标。“我们先来学习哪一个呢？”全体学生表示第一个。“好，就按同学们所讲的。”其实，这正是我所要讲的，我表面“修栈道”，内心则“渡陈仓”。做游戏不过是幌子，实则是得出本堂课的三个目的，同时，强化了学生对自己注意力的集中。 【找错法解决字音问题】首先学生根据电视上的全文，在心里确定读起来拿不准的字，然后相互间进行讨论解决。检测之后，播放了本文的朗诵文件，其中朗诵是有错误的，请学生听后找出来。学生在听完之后，非常激动地举手要将自己听找成功的喜悦表达出来。再不给对方表达的机会，怕要被他们给“轰”出教室。 【胡诌法激励学生解决词语积累问题】学生在确定不理解的词语并讨论有了进展之后，自己依次故意错得很厉害地说出几个句子，要求学生判断。如：“lsquo;马跑了以后，人们一气之下将他吊了起来rsquo;对不对？”以此强调了“lsquo;吊rsquo;表示安慰的意思”；“lsquo;与胡人的这一仗，结果边塞之人，死了十九个rsquo;对不对？”借此强调“lsquo;十九rsquo;指十分之九的意思”……学生们一听，感到错得太离谱，奋起“反击”，体验一下能正确指出老师错误的豪气。 【续写法完成对寓意的体悟】全文按照“祸——福——祸——福”的转变来展开情节，以“父子相保”最后定格在“福”上，只要能够设计出这对“相保”的“父子”遭遇不测的事件，即可以窥见对方读懂了寓意，否则，就转入下一步：牵线搭桥。 【换字法延伸寓意】通过从后面换“塞翁失马”的“马”，可以得出“塞翁失lsquo;牛rsquo;”，能得出这个道理吗？失“狗”呢？失“猪”呢？再通过从前面换“塞翁失马”的“塞翁”，可以得出“张三失马”、“李四失马”、“我们失马”。 【时代法加深寓意】我找了六张关于肯德基的图片，其中有三个小孩吃肯德基极其投入与满足的图片，后一张则是肥胖过渡的儿童依旧抱着肯德基在疯狂地“啃”，最后一张是盘子里残剩的如同人的骨骼，配上肯德基商标的头颅。我将其制作成flash动画，配上音乐进行播放。当展示第一幅商标大图片时，孩子们忍不住山呼“肯德基爷爷”……我请学生根据这些图片，构思一个“祸福相互转化”的情节。 【选择法化解冷场】在学习最后一个目的时，问题抛出去后，不见这教室的湖面有纹丝的动静，情况自然不妙，卡壳了。我便对学生说：“大家可以选择继续思考，也可以选择求助于老师作些提示以降低难度。请大家自己作决定。”在我说这句话之前，课堂的关注热点在于教师，自己正承受着可能带来尴尬的压力。而给出学生这个选择之后，课堂的关注热点便转移到了学生身上，自己依旧能一身轻松。学生不说话，表明他们正在继续思考，并自信自己能够解决这个问题（既然他们能够化解难题，我干嘛要瞎掺和呢）