论大学英语教育的几个问题及修正对策.docVIP

精品论文 参考文献 论大学英语教育的几个问题及修正对策 [摘 要]英语教育在中国的历史已不算短，尤其是从改革开放以来，大学英语教育在中国得到了迅猛发展，有力地推动了中国经济的高速发展和对外交流。但是，中国的大学英语教育也存在着一些误区，比如说：英语本位性太强，英语的投入产出比例失调，大学生的听说读写等能力没有全面发展等。有针对性的对策有：从客观实际出发定位大学英语教育功能，重视学生的输出能力教学，促使学生的英语能力全面发展等。 [关键词]大学英语教育 问题 对策 一、导言 中国的正式大学英语教育应该是从100多年前的京师同文馆的设立开始算起，其后就开始不断普及和逐渐走向社会化，越来越多的中国人能够听说和使用英语语言，期间不乏艰难的探讨和摸索。如今，因为全球化的影响和中国改革开放的逐渐深入，中国的英语教育更是如火如荼，方兴未艾。很多招生和用人单位都将候选人的英语过级情况列为重要的参考指标，于是乎，就有了大学英语四、六级考试，专业英语四、八级考试，TOEFL，IELTS和GRE考试，各类职称英语考试，种类繁多，不一而足。诚然，这些名目繁多的英语水平等级考试有力地推动了英语在中国的普及，也是英语教育在中国取得一些成功的标志，为中国逐渐融入国际大家庭奠定了坚实的基础。但是，不可否认，我国的英语教育存在着误区和不足，如英语本位性，课堂教学事倍功半，学生学了十年左右的英语仍停留在“聋哑英语”阶段等等。因此，需要进行深度剖析和有针对性地采取一些对策。 二、大学英语教育存在的问题： （一）英语本位性太强：如前所述，中国的各类招生、招聘、升职等都以英语水平的高低为标尺之一或者退一步来说都需要参考英语水平，这未免就太“一刀切”和“大一统”了。如在招生过程中，一些专业水平扎实的学生就因为英语成绩拖了后腿没被录取，而一些专业水平一般的学生却因为英语分数较高而被录取，这无疑会扼杀一部分专业水平突出的人才而同时将宝贵的教育资源投入到培养那些专业水平一般的学生身上。这个问题同样也出现在招聘和升职等领域。 （二）英语的投入产出比例失调：可以说，国家在英语教育的投入上是巨大的，如教学设备上的投资，从最早的录放机到如今的多媒体教室和先进的语音室；又比如师资培训上的投资，很多教师都经历了多年的英语教育历练而成了学士、硕士、博士，甚至还被送到国外培训；还有时间上的投资，英语教育可以说是贯穿了一个人的整个教育阶段甚至是整个职业生涯。可见，无论是国家、集体还是个人，在资金、精力和时间上的投入是巨大的。而结果呢?大部分的学生或拿到各种英语等级证书的学习者学而无用或学而无能用，他们不能够流利地和外籍人士用英语交流，不能够流畅地进行英文写作和阅读英文报刊和书籍。我曾在一个科威特电台播出的娱乐节目看到这样一个场景，一位中国的博士生登台之后，一个英籍主持人接连问了他几个问题，他都没有任何反应，显然除了怯场，他同时也没有听懂主持人的问话，或者说即使他听懂了问话，他也没有能力用英语大方地交流。这是“聋哑英语”的一个典型的例子。 （三）汉语母语能力下降：很多学生英语学得不怎么样，汉语应用能力也没有提高。受到英语的强势影响，很多学生在使用汉语时也经常出现“休克”现象，这一点在英汉翻译时尤其显得突出。有的学生甚至连汉语的请假条都写得不正式，更别说遣词造句的生硬和词语误用、混用和使用错字、别字。我从事了10多年的大学英语教学，每次给学生复习修辞手段的时候都碰到这样的问题，绝大多数学生连汉语的明喻和暗语的区别都搞不清楚，更别说英语的simile和metaphor了。 （四）听说读写等能力没有全面发展，英语输出能力堪忧：很多学生听得懂，说不来，读得出，写不来；抑或是听的时候似懂非懂，说的时候语法错误低级可笑，读的时候南腔北调，写的时候全照汉语的行文习惯，叫人看了忍俊不禁。上世纪80年代我们这辈人受到的英语教育更多的是强调语法，结果是大家的口语都较差。后来90年代开始国家更着重口语，规定学生从小开始的英语教育偏向口语训练，可结果很多学生的胆子较我辈人是大了，但是出口即有语法错误却是普遍。笔者从事英汉翻译工作十几年，所以很重视语法，看到很多后来参加工作的英语专业研究生都频繁地犯各种语法错误，真是感叹不已。 三、针对大学英语教育存在问题所采取的对策 （一）从客观实际出发定位大学英语教育功能：各种英语等级考试和职称英语等考试的确有设立的必要，但要有行业、???业、地区等的差别，在对这些领域的人进行评价时要有不同的考量标准。我认识很多的教师、医生、工程师和艺术家，他们都曾经花了大量的时间、精力、金钱来通过他们必须通过的英语等级考试，但是他们直到退休