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精品论文 参考文献 论如何提高学生数学学习的探究能力 摘要：面对新课程，改革课堂教学，提高教育教学质量，切实改变广大学生的学习和思维方法，是提高学生学习探究能力的关键。 关键词：改革课堂教学；提高教学质量；探究能力 作者简介：欧庆雄，任教于广西贵港市港北区八一实验学校。 在中学数学教学过程中，尤其是在当今迫切需要研究型人才的形势下，培养出初步具有数学学习探究能力的学生就显得颇为重要。探究能力是指学生在学习中主动思考、积极探索，善于由此及彼，把知识融会贯通、有所创新和延展的能力。我们常常讲“授人以鱼不如授之以渔”，侧重讲的就是传授方法的重要性。蔡元培先生曾经指出，“教育者，非为已往，非为现在，转为将来”。中学数学的教学要倾向于，或者说要大力培养出具有探究能力的学生，让他们在未来的发展中更有潜力，而不仅仅是只为了能在考试中取得较高的分数。笔者认为，传统的课堂教学模式在培养中学生的学习探究能力方面是缺失的，为了弥补这种缺失，教师应该进行积极的课堂教学改革，从以下几个方面入手来提高学生的数学学习探究能力： 一、教师要转变教学理念,转换在课堂上的角色 要提高中学生的数学学习探究的能力，教师就要转变教学理念,转换在课堂上的角色，积极学习并领会新课程改革的实质，尤其是课堂教学改革的真谛。 我国自2004年新课程改革以来，首批进入课改的是广东、山东、海南、宁夏四省区；2005年，江苏成为新课程改革实验区；2006年，实验范围扩大到福建、辽宁、浙江、安徽、天津五省市；2007年，北京、吉林、黑龙江、湖南、陕西五省市进入课改；2008年，山西、河南、江西、新疆（包括兵团）四省区也进入课改；2009年，内蒙、河北、云南、湖北开始课改；2010年：贵州、重庆、四川、甘肃、西藏等省区也举起了了课程改革的大旗。进入课改的省份坚持重点突破与整体推进并重，深化改革创新，着力破解制约素质教育深入实施的关键问题，取得了一定的成效。在制约新课程改革深入实施的诸多问题中，教师不能从理论上掌握新课堂教学的真谛，使得很多地区的课程改革出现敷衍潦草、难以实施，课堂教学又回到了以前的状态。 新课程改革是以促进学生自主发展为主题，转变学生的学习方式，提高学生的自主发展能力，为学生一生的发展奠定基础，这就要求教师的角色进行积极的转变。唐代韩愈在《师说》一文中写道“师者，所以传道、授业、解惑者也”。这是他对教师角色的定位，主要是从三个方面来表述的。时至今日，这个定位已经不能适应基础教育课程改革的需要了。新的课程改革和教育教学的规律要求教师必须由知识的传播者变为学生学习的促进者，要由学生学习的指导者变为学生学习的引导者，要由学生的管理者变为学生进步的协助者，要由教材的忠实遵从者变为教材的开发者，要由墨守成规的执行者变为教学的创新者，要由知识的保管者变为教育教学的研究者。而数学学科的学习特点是让学生掌握一系列的学法和研究方法，而不仅仅是会做几道题，事实证明，只有培养好学生的学习研究能力，才能使学生真正掌握数学学习的奥秘并在未来的发展中有所造诣。这种学习研究能力的提高就要求教师在教学过程中强化学生的自主学习意识，引领学生学会自主学习，前瞻性的构建自主学习和合作互动课堂，以人为本促进学生的自主发展，课堂上以提纲引领学生自学，给学生提供积极有效的助学指导，教学中注重让学生养成研究探索的好习惯，并倡导和给学生提供主动交流促进互补的良好氛围，在以教材为参考的基础上，给学生提供更多更好地学习资源。 如果教师能够用新课程理念来武装自己，给学生提供更多更好的挖掘自我潜质的机会，那么毋庸置疑，学生的学习探究就会成为他们学校生活的主旋律，未来也就自然会在研究领域区的发展；如果教师的教学理念不能很好的转变，我们的教学课堂就会是一滩死水，学生总是在被动的接受有限的知识，久而久之就会对学习数学失去兴趣，不愿也不能对所学的知识做到举一反三，触类旁通，更谈不上研究和探索了。我国目前的教改实践证明，学案教学准确、科学的把握住了课堂教学改革的真谛，给学生提供了发展自我、提高学习探究能力的最好舞台。 二、教师要善于使用学案教学 要提高中学生的数学学习探究的能力，教师要善于使用学案教学，我国目前的新课程改革实践证明，学案教学能够指引学生走向研究探索的新水平。 早在两千多年前，孔子就曾提出：知之者莫如好之者，好知者莫如乐之者。如何使学生喜欢学习，乐于学习，或者说如何激发学生学习的主动积极性，使学生乐学，可以说是自古以来教学活动探讨的核心问题，也是现代教育提高教学有效性的关键。而要做到使学生“知之、乐之”，丰富多彩、灵活多变的教学方法是关键。目前在实践中取得了良好教学效果，能够在培