论如何构建以生为本的小学数学课堂.docVIP

精品论文 参考文献 论如何构建以生为本的小学数学课堂 ◆ 郭　杰　吉林省松原市宁江区大洼镇朝阳小学　138000 摘　要：教学中只有以生为本，才能提高学生的学习兴趣，促进学生积极主动参与到教学中去。为此，本文结合小学数学教学实践，对生本课堂的构建进行了研究，提出了几点教学建议。 关键词：小学数学　生本教学　策略 实践证明，要想取得良好的教学效果，就必须要构建以学生为主体的小学数学课堂，促进学生积极主动参与学习。以下是我对此问题的几点探究，仅供参考。 一、加强教师引导辅助，学生开展自主学习 当学生在自主学习时，教师的语言应“少而精”，以引导性内容为主，留给学生充足的思考时间。当学生在进行思考和体悟时，教师不要轻易打断学生，而是通过积极地巡视来观察学生的阅读情况、书写情况，以及思考情况，充分掌握学生的学习状态，遵循“因材施教”的原则，针对学生问题进行个别辅导。例如，在教学“求最大公约数”时，教师可以先不用教材中的例子，而是用“56”和“72”这两个数进行教学，让学生把这两个数分解质因数，在找出两数的公约数，然后给出最大公约数的概念，接着再出示问题：要想求两个数的最大公约数，真的有这么麻烦吗？有没有规律性的、简单一点的方法呢？如果学生经过思考仍然毫无头绪，此时教师也不要直接说出答案，而是给出关键性的提示：将两个数的最大公约数“8”进行质因数分解，然后比较这个质因数和“56”、“72”的质因数，你能从中发现什么问题？通过语言性提示让学生自主发现最大公约数的内在特点。然后要求学生运用“短除法”求出最大公约数，提高学生的自主学习能力。 二、激发学生竞争意识，在争辩中掌握知识 引导学生争辩学习，是激发学生学习兴趣的重要方式，也是提高学生主动性的重要动力之一。每个班级的学生都有不同的生活背景和成长环境，其思维方式和行为习惯也会有所不同，即使针对同一问题，会产生不同的见解和看法，因此，教师要创设符合学生认知规律的教学情境，通过引导学生争辩的方式，让学生畅所欲言、各抒己见，使学生在轻松、愉悦的环境中学习数学，激发学生的竞争意识，让学生在竞争过程中找到自己的价值。在具体教学中，教师要善于把握时机，找准契机点燃争辩的导火索，尽量留给学生更多的表现机会，完成自己的引导职责。例如，小学生刚刚接触除法时，主要是两位数的除法运算，在计算“130divide;20”这一算式时，可以先让学生独立运算。因为学生已经学习了商不变的性质，所以在具体计算过程中不会产生太多问题，能有助于激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心。然后再组织学生针对结果进行交流，有的学生说“商6余1”，有的学生说“应该是商6余10”，所以可以让学生根据自己的观点进行争辩，同时允许学生提出其他的观点。经过一番争辩和讨论，持错误观点的学生开始逐渐认识到自己的错误。在整个过程中，都是学生自主参与、自主操作，最终得出正确的结论。 三、用多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣 多媒体人机互动的特点以及图文并茂、音像结合的表现手法可以激发学生学习的兴趣和动力。例如，在学习“线段、射线、直线”这节课的时候，教师可以利用多媒体模拟“线段、射线、直线”形成的过程，首先在大屏幕上画一个灯，然后让灯沿着某一个方向射出一束光线，这样一来，学生就会对射线的概念有个更深刻的认识，然后再在射线上取两个点，将两个点之间的部分标注上其他的颜色，这样一来，学生就会认识到这就是线段，并且意识到线段是有两个端点的，接着将线段沿着两个端点进行无限延伸，形成一条直线，这样一来，学生就会了解直线的特性，知道直线是无限延伸的，无法度量其长度。通过多媒体辅助教学就可以让孤立的、静止的事物活动起来，帮助学生找到事物之间的区别和联系，从而建立清晰的知识表象，牢牢掌握几何的概念。 四、通过联系实际生活，提高学生应用能力 数学新课标中明确指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”作为数学教师，应从学生的原有生活经验出发，联系学生的实际生活，创设相应的教学环境，鼓励学生自主探究知识本质，引导学生将所学知识应用到日常生活中，提高学生学以致用的能力。通过知识与实际生活的有机联系，不但可以提高学生对知识的理解能力，而且让学生充分体会到生活中处处有数学，以及数学在生活中的应用价值，从而激发学生的数学学习欲望。 例如，这样一道题：某个旅游景点的门票每张10元，购买50张以上就可以享受8元的??购价格，某班一共有45人，那么怎样购票才是最划算的？这一问题与学生的实际生活联系紧密，激发了他们的探究兴趣，于是学生纷纷思考和计算，最终总结出了多种解决方法：45times;10=4