论小学体育教学中的合作学习.docVIP

精品论文 参考文献 论小学体育教学中的合作学习 ◆ 姜继飞　陕西省榆林市特殊教育学校　719000 当今社会正处于知识经济时代，科技迅猛发展，各行各业的竞争日趋激烈。任何大的科学研究、工程建设等都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力作为人的要素显得越来越重要。培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：学会合作是21世纪教育的四大支柱之一。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，它要求学生能在教师指导下主动地、富有个性地学习。如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。体育教学作为学校教育的重要组成部分，不可避免地要参与对这一问题的研究。近几年来，广大中小学体育教师从各个层面展开了对合作学习的研究，研究成果不断地见诸于各大专业体育教学期刊杂志。仔细研读之后，发现目前在体育课堂教学中，在利用合作学习时仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习价值的认识，缺乏适合学生进行合作学习的有效方法，以及教师在合作学习过程中不能够发挥应有的作用等问题，这些问题导致了合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。 学会学习是现代人生存和发展的首要条件。体育课堂教学就要通过师生、生生之间的互动，让学生在知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质。合作学习恰好能胜任此任，学生在合作学习的过程中，通过自由的展开讨论和交流、分工协作、相互帮助，使每一位学生全员参与到教学之中，培养了学生的合作精神和终身学习的意识，同时也为终身学习奠定了学习方法上的素质基础。 在合作学习过程中，学习小组中的每个成员都有明确的分工和职责。每个成员在学习小组统一目标的约束下，通过与组中其他成员的协作、帮助，加上自己的辛勤努力，最终来完成自己的任务，为自己的合作小组贡献出自己的智慧和力量。 通过合作学习的方式，每个学生都有机会参与小组的共同研究。他们可以提出自己的想法，和组中的其他同学辩论，在辩论的过程中，他们的思路变得越来越清晰、开阔。学生从多角度、多侧面寻求问题解决的策略，对增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。何况有些问题，仅凭个人能力难以解决，需要通过集体的智慧才能加以解决。合作学习不仅能有效地调动参与者的积极投入，而且能激发每个人的高度求异思维。 学生按运动成绩、领导和辅导能力、个性特征等进行异质分组，每个学习小组由4～6人组成。课堂上先由教师提出学习目标，然后学生们根据本节课的任务在各自的学习小组内进合作学习。每组通过组员之间的辅导与帮助，达到所有成员掌握所教内容的目标。最后，所有学生就所学内容参加个人测验，学生的测验得分与他们自己以往测验的成绩相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来计分。然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或奖励。要求测试时，同伴不能帮助，要独立完成测试。例如：在立定跳远考核前的复习提高阶段教学时，教师根据以往所测成绩，把学生分成好、较好、中、差4个大组，然后在各组中挑出1名合并为4人一组的分组练习（在挑选时应考虑小组成员之间的异质性），练习后进行个人测试。规定不超过以往所测成绩者不得分，平以往成绩者得1分，超过以往所测成绩者，按3厘米为单位递增一次加一分，最后算出合作小组的总分，总分多的名次列前，教师予以肯定或表扬。 小组游戏竞赛法运用了与小组成绩捆绑帮扶法一样的分组方式，竞赛前老师提出竞赛的方法及要求。各组成员在不违反竞赛规则的情况下，集思广益，商讨最佳的参赛方法，反复试验练习，待各组准备充足后展开竞赛。学生们通过与来自其他小组的成员进行竞争，来为他们自己的小组赢得分数，以此来检验学生的学习效果。在实际应用这种方法时要有一个“不断调整”的过程，教师依据每次竞赛中的成绩到下课次竞赛时做适当调整，使竞争趋于公平。例如：在往返跑教学时，通过教师指导和学生练习，掌握一定往返跑与交换接力棒技能后，分4～6人一组合作练习，练习一定时间后，进行小组竞赛，成绩好（差）的对成绩好（差）的，获胜者得1分，以此激发学生兴趣，提高练习的积极性。 将学生4或5人分为??组作为一个学习单位，每组共同完成一份“作业单”，依各组完成的质量接受表扬或奖励。例如：在学习前滚翻时，教师将学生分成4或5人一组，向各组分别发放了“前后滚动” 、“蹬地提臀回落”等不同的“作业单”，各组领到“作业单”后，进行合作学习。练习结束后，以小组为