论建构主义视域中大学英语教师素质培训模式重构.docVIP

精品论文 参考文献 论建构主义视域中大学英语教师素质培训模式重构 娄欣生 [摘 要]当前大学教师素质培训无论在实践中，还是理论上都陷入了困境，导致培训效果不佳。而建构主义理论因其在国内外教育理论实践中发挥的重要作用而备受关注，因此，我们从建构主义理论内涵入手，讨论了建构主义理论的现实适切性，并以此为基础提出来重构大学教师培训模式的对策，即树立以学员为本的培训理念、确立可持续发展的培训目标、改革课程设置、采取多样化的培训方式和混合型的评价方法等。 [关键词]建构主义 大学教师 培训模式 教育大计，教师为本。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要“建设高素质教师队伍。”并认为“有好的教师，才有好的教育。”同时要求“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。”[1]《大学英语课程教学要求》更认为“教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语教学课程建设与发展的关键。学校应建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍，坚强对教师的培训和培养工作，……。”[2]大学英语教师是大学英语教学改革成败的关键，加大对其培养力度成为必然选择。然而，当前的大学英语教师培训却陷入行为主义的理论困境，和低效的实践困境。因此，理清其困境，寻找解困之钥，构建新的培训模式成为当务之急。 一、现实困境：理论乏力，实践低效 （一）理论困境 尽管大学英语教师培训的理论基础可以有多种选择，但是当前许多培训依然是以行为主义理论为基础。行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一，主要代表人物为斯金纳等。行为主义理论是一种语言学习和语言习得理论，而且是建立在实验基础之上。其最初来源于俄罗斯科学家巴甫洛夫的“条件反射”理论。行为主义理论的主要观点有以下几个方面：其一，语言是人类所有行为的基本部分，是一种行为习惯，而且由外界条件的作用而渐渐形成；其二，在此语言学习和习得过程之中，外部影响是主导因素。语言行为和语言习惯是在外部刺激的影响下而发生变化，内在行为影响甚微；其三，习得和学习语言的过程是受到操作制约的，亦即刺激———反应———强化，这也是儿童语言习得的最基本的客观规律；最后，只有正向强化能才能形成并巩固语言行为。 以此理论为基础的大学英语教师培训把教师当成工具，忽视情感因素；强调外因，注重灌输，忽视人的能动性；强调通过模仿和不断重复来掌握教学技能；孤立地看待受训教师，忽视受训教师之间，受训者和培训者以及受训者和环境之间的关系。尽管过去的培训工作取得了一定成效，但是随着社会发展，特别是进入21世纪以来社会瞬息万变，教育更加复杂化、多元化和多层次化，行为主义理论因其自身的不足，难以指导当下的大学英语教师培训，导致培训实践陷入困境。 （二）实践困境 从目前国内大部分的培训现状来看，主要存在以下问题： 首先，以大学英语教学为中心，以传授知识为中心。从培训项目安排来看，大多以提高教师的英语水平为主，教师培训简单地理解为一种英语进修，认为只要英语学得好，水平高就可以成为好教师。简单的认为只要向教师输入语言就能产生，教师就可以在课堂上输出语言。很少考虑作为大学英语教师的其他方面，如教学能力、科研能力、理论水平以及其他文化知识，忽视人的自我建构能力。从授课方法来看，依然坚持传统的教师中心，培训师讲解、学员听讲、记笔记。学员很少主动参与，没能营造出共同参与的互动氛围。 其次，社会化意识缺乏。培训师对学员所在学校的实际教学情况知之甚少，培训内容与学校教学实际严重脱节，难以满足教学实践的需要。而且，培训工作与社会生活隔离，不能将最新的理论、理念和方法引入培训之中。同时，缺乏专门的教学实习，极少安排教学实践环节，更遑论观摩、评课等活动。如此，导致学员在培训期间不能尽快的将所学运用于教学实践，无法及时反思自己的教学，专业化程度得不到有效提高，以至于结束培训回到所在学校后，在实际教学中仍难以有太多改变。 最后，对培训者缺乏培训。目前，国内对挑选培训师一般以职称高、学历高、语言能力强为主要标准，至于他们是否有师资培训经验或学习过师资训课程则在其次。对培训者的标准缺乏研究，对于培训者缺乏相应的培训，以至于部分培训者不能胜任培训工作，使培训缺乏相应的效果。 由于以上种种原因，大学英语教师的培训达不到预期的目的，难以满足当前大学英语教学改革的需要，培训工作陷入困境。因此，紧密联系社会现实和教育教学实际寻求解困之钥成为当务之急。 二、解困之钥：建构主义理论 建构主义理论热潮自20世纪80年代席卷