论提高学生英语阅读能力的策略.docVIP

精品论文 参考文献 论提高学生英语阅读能力的策略 ◆　马江萍　新疆和硕县第一中学　841200 阅读能力是反映英语学习者英语语言应用能力强弱的标准之一，也是各种英语考试的考查重点。在高考的各种题型中阅读理解所占比重最大，而且完型填空和短文改错也和阅读能力有着密不可分的关系。高中阶段的英语学习可以把阅读作为突破口，以一点带动全面。 因为客观条件的限制，我们的学生缺乏使用英语的环境，为了规范英语，教师常在课堂教学中把大量的时间和精力用于教授语言知识点、练习和巩固上，缺乏专门的阅读训练，导致了学生对于语篇的理解、思维以及阅读技巧等方面能力的欠缺。根据教育部最新颁布的《普通高中英语课程标准》（以下简称新《课标》）的要求，学生应具备综合阅读能力，包括语篇能力、思维能力和阅读技巧;强调多学科知识的融会贯通；提高阅读速度，增加其阅读量和扩大词汇量。所以学生必须通过足量和有针对性的自主实践才能真正地提高阅读理解能力。在这一过程中，教师可以采取一些方法对学生加以正确引导。 一、最大限度地调动学生积极性，进行课上泛读 新《课标》要求学生要有广博的背景知识，所以就应该要求学生广泛阅读大量涉及不同领域的书籍，而这一过程需要教师正确引导，使学生逐步养成自觉阅读的习惯。 就课程安排而言，目前多数学校高中英语课程安排为每周至少5节，泛读课不应破坏课文教学的连续性和完整性，最好安排在单元起始或结束后的课时为好。泛读课的总量也要根据年级不同而有所差别。高一最好多安排，高二和高三年级可适当减少。教师对学生的泛读活动要积极调动，激发学生的兴趣，并严格监督学生的任务完成情况。比如说，泛读课上可以把学生按座位分组，教师准备两篇内容、体裁完全不同的材料，每两个小组之间互相搭档，各组选一篇材料作为主打篇目，两个搭档组都要针对对方的材料准备相应的问题。在规定的时间内完成阅读后，互相提问，并对各题附上相应分值。对于各组在每次泛读课上的得分都要进行累计。这一过程引入了竞争机制，使学生积极主动地进行限时阅读，通过合作讨论分析了阅读材料，并形成了比拼的态势。整个过程不会令学生因为不喜欢某一题材而感到枯燥乏味，一旦学生对泛读的兴趣被激发出来，久而久之就会养成自觉阅读的习惯。当然，这一过程需要教师的严格监督，除了进行点评外，还要让学生把过程记录下来，以书面形式进行汇报。 这里值得注意的是，阅读材料要选好，一定要本着内容健康、思想性强、新颖、题材和体裁多种多样、语言质朴生动的原则，为学生选择有教育意义的阅读材料，而且难度要适合学生的实际知识水平，生词率控制在2-3％，使学生读得轻松愉快，从而增强他们提高阅读能力的信心。 二、建立严格的监督机制，保证学生课下泛读时间 学习语言的首要条件是能够保证足够的语言信息输入，如果单靠课堂45分钟的阅读量是远远不够的。如果想让学生真正地扩大阅读量，是离不开教师的督导的。这一环节中教师可以采用“阅读笔记”的形式对学生的阅读进度和质量进行掌控。教师首先应向学生推荐一些内容丰富、难易适宜的报刊和书籍，鼓励学生利用图书馆和网络资源寻找阅读材料，阅读后进行记录。教师的检查最好以周为单位，检查内容包括阅读材料名称、文章所含字数、单篇材料阅读用时、词汇和知识收集等。 第一周阅读记录 日期： 　　字数： 　用时： 材料名称： 词汇收集： 知识积累： 三、培养学生良好的阅读习惯 有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯： 1.阅读速度太慢，缺乏紧迫感。阅读要讲效率。课外阅读时间要比课上阅读宽松得多，如果学生在阅读时缺乏紧迫感，则不利于其阅读速度的提高，所以必须要求限时阅读。需注意的是，计时阅读进行5－10分钟即可，不可太长。因为计时快速阅读要求精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。教师也可以定期地抽出一节课的时间进行阅读检测，五篇阅读理解（词量与高考标准相当）限时40分钟完成，提高学生对该题型的驾驭能力。 2.出声阅读。其弊病就是使阅读速度和效率受到说话速度的限制。正常默读速度要比出声朗读的速度快两倍以上。出声阅读也有不同的表现形式，有时只是无声地动嘴唇，有时是舌、喉在活动，这无疑都会影响眼睛的扫视速度。因此就要训练学生养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。 3.心读也是一种很坏的阅读习惯。学生在内心里始终自言自语，清晰地发出并听着每个???音，会直接影响阅读的速度和效率。可以采用强制自己深入理解文章内容的同时又强制自己加快阅读速度的方法来逐渐克服这种坏习惯。