论生物课堂的预设和生成.docVIP

精品论文 参考文献 论生物课堂的预设和生成 章兰芬　陕西榆林市清涧县清涧中学生化组　718300 　　摘　要：课堂的预设和生成是课堂教学的两个重要环节，缺一不可。没有预设的课堂是散乱、无序的。教学效果也不明显。同样，只是原封不动地按照预设的过程进行按部就班的实施课堂，这样的课堂是没有活力的。因此，生物课堂的预设和生成值得探讨。 　　关键词：生物课堂　预设　生成 　　“课堂教学动态生成”是指在教学过程中，教师与学生、学生与学生之间进行平等对话、交流，学生在原有基础上，自主构建和生成信息的过程。生成的生物课堂不再是一个孤立、封闭、凝固、僵化的计划课堂，而是一个动态的、成长的、变化的、有生命、有灵性的完整历程。要使得课堂生成发挥最大作用，需做到以下几点： 　　一、弹性预设教学情境，为动态生成留足空间 　　“教学预设”的内容，应包括教材、学生、教学程序、可能情况的应变预案等，但重点应该放在教学情境设计上，特别是设计能激活学生思维的有层次、由浅入深的问题链，尽量做到“用问题推进课堂，靠问题落实目标”。 　　如笔者在实施“动物体细胞核移植技术”的降解过程中，首先提出问题“多利羊是怎样产生的？”“多利羊的产生是有性生殖还是无性生殖？”“多利羊的性别是什么？它能产生后代吗？”“动物细胞具有全能性吗？多利羊的产生是利用动物细胞的全能性还是动物细胞核的全能性？”“多利羊的产生用到什么生物工程技术？”通过这几个阶梯性的问题，同学们的回答非常令我意外，他们有的查阅了资料，课堂生成之花绽放光彩。 　　二、捕捉动态生成资源，建构高效生物课堂 　　课堂是师生交流、生生交流的平台，是教师和学生思维的碰撞，所以课堂生成，无处不在，教师要善于捕捉课堂生成资源，建立高效课堂。 　　如在讲授“DNA半保留复制”一节课时， 教师先介绍梅赛尔—斯特尔的半保留复制实验，并引导学生探究、分析实验，解决相关的问题： 　　1.如果是半保留复制，亲代的DNA分子复制后得到第一代DNA和第二代DNA的组成是怎么样的？用图解表示出来（学生活动：让学生用纸和笔画出DNA链并分析）。 　　2.你如何识别DNA中的哪一条链是母链，哪一条是子链呢？（启发学生采用同位素标记的方法）。 　　3.如果对每一代的DNA进行离心分离，实验的结果会是怎样的呢？（用图解表示）。 　　同学们都积极配合、参与，但有的同学就提出问题如果是全保留复制或弥散复制方式会产生什么结果呢？这时候我意识到这是个很好的课堂生成资源，对于同学们发散思维的练习非常有利。 于是对这位同学的问题提出表扬并加以引导，课堂效果显著。 　　三、教师要创造探究性的宽松、民主的课堂氛围 　　首先，教师在课堂上应适时创造师生互动交流的机会，提出富有挑战性的问题，设置悬念，引导学生猜测、思考。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”。只有在学生激烈的思维碰撞中，才能闪现出创造性的生成火光。 　　其次，教师要鼓励学生大胆想象，学生在课堂上畅所欲言，自然能催生出更多富有价值、有质量的生成性问题。 　　最后，教师要学会用心倾听，平等交流，及时对学生进行适当的评价和鼓励，更能激发学生的潜能，最大限度发展学生的情商和智商。 　　比如《遗传信息的携带者—核酸》这一节的“问题探讨”，介绍了DNA指纹在案件侦破中的重要用途，又提出了以下讨论: 为什么DNA能够提供犯罪嫌疑人的信息; 你还能说出DNA鉴定技术在其他方面的应用吗? 这些问题容易激发学习热情，使学生认识到生物学和日常生活息息相关，更容易达成情感的共识，也为新课的导入开了一个好头。但是，每一位学生都有自己独特的视角，我们不能把学生的思维定格在一个固定的答案模式中。 　　我们不妨鼓励学生思考: 利用DNA 指纹技术可以建立人的身份证吗? 那我就可以接着他们的话题，反问学生: DNA指纹可以建立身份证，说明DNA具有什么特性，为什么DNA有这一特性，这和DNA的结构有什么关系？很明显我是要把学生的思路引领到“遗传物质”的特性上来; 或者他们也可能提出既然物质的结构决定功能，那么利用 DNA 技术是否可以改造某些基因，那么我又可以问，要做这方面的研究，除了 DNA 以外，还要研究哪一种物质，此时我的目的是让学生了解核酸的种类…… 　　问题探讨从多角度切入主题，一方面提高了学习积极性，另一方面也能根据课堂的实际进展给出应对策略，一举两得。 　　四、教师要对课堂经常进行反思，更有利于课堂的预设和生成 　　美国学者波斯纳在1989 年提出个体成长的公式: 经验+反思=成长。他认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。 　　叶澜教授指出：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思有可能成为名师。”反思的方式