青蛙看海_刘巧.docVIP

《青蛙看海》第一课时教学设计 下蜀中心小学 刘巧 　[教学理念] 　　　新课程标准指出：要把阅读兴趣摆到重要位置，并采取多种手段让每个学生都喜欢读书，进而视读书为一种乐趣和享受。另外，基于“研究性学习”（自主、合作、探究）理论的引领指导，本课阅读教学重在激发学生的主动意识和进取精神，让其在感兴趣的自主活动中主动探究、团结合作、勇于创新，全面提高每位学生的语文综合素养。 　　[设计特色] 　　　通过多次角色转换在研究性阅读中培养学生阅读兴趣，让其深深入境、自然悟情。 　　[课时目标] 　　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文的1—4节，并能进行较好地角色朗读及表演。 　　　2、认识一个偏旁“登字头”，学会3个生字“苍、登、善”。 　　　3、能从小青蛙的语言、神态、动作中体悟其心理。 　　[教学流程及设计意图] 　　一、启动情感，揭题入文。 　　　1、教师引入：你们见过大海吗？指名说一说。 2、复习上学期识字5的内容。 　　 3、有一只长期生活在湖边的青蛙非常想看大海，它有没有看到大海呢？今天我们来学习第九课（齐读课题）。 二、初步感知，质疑探究 　　　1、教师配乐朗读课文：要求学生若有疑问，听完提出。 　　　2、学生纷纷质疑。 　　　3、小结：小朋友现在是越来越会提问了！别急，呆会儿我们还可以一边学，一边提；一边提呢再一边自己来解决，好吗？（好！）其实我们从小啊就应该做一个善思考与爱发问的人。因为只有这样，我们才能越来越聪明，才能有所创造！ 三、充分诵读，巧破疑难。 (一)、导读第一段。 　　1、出示第一段：多种促读手段、形式指名学生读第一段。 　　2、学生自由提新问题。 　　3、众说纷纭，巧解“长期”。 　　4、角色转换：你就是这只青蛙（点图述），你啊在这个湖边已经生活了很久很久了，你会怎么想？（指名说） 　　5、多种促读手段指导读好第一段第一句（突出“呆得最久，最想看海”的感觉） 　　6、看，就在此时（贴图）谁飞来了？（苍鹰大哥） 　　　　　　对它说什么呢？（男女生分读） （二）、导读第二自然段 　　1、小青蛙抬头一看，看到了什么？（贴山图——指名说） 　　2、角色转换：你就是这只蹲在湖边的青蛙（动作），看到这么高的山，心里感觉？ 　　3、书上的小青蛙呢？ 　（1）学生自由朗读第二自然段。 　（2）多种促读手段、形式指名学生读第二自然段。 　　4、师引思：都说自己会害怕、担心，那书上的这只小青蛙是开心呢，难过呢，还是害怕？（众生发表意见） 　　5、指导读好第二段：（1）指名读；（2）齐读。 　　6、学生自由提新问题。 7、巧解“吸了口凉气”： （三）、导读第三自然段及第四自然段的第一句话 　　1、角色转换：你是苍鹰，你怎么说？ 　　2、书上的苍鹰呢？ 　　　　（1）学生自由朗读第三自然段。（读准字音） 　　　　（2）同桌互读第三自然段。（读出苍鹰的口气） 　　　　（2）多种促读手段、形式指导学生读好第三自然段。 　　　3、师引思：苍鹰有无帮助青蛙（没有）猜青蛙心理？为什么？（指名说） 　　　4、师顺势解疑，引入（出示“青蛙很失望”） 　　　5、角色转换，引申思虑：你会失望、难过吗？ 　　　6、总结：凡事要相信自己，依靠自己，就像今天我们学课文，还不是自己提出问题自己来解决的；没解决的我们下节课再一起想办法，好吗？ 　　四、角色朗读，自然转化。 　　　1、分工（青蛙、苍鹰）：自愿加入。 　　　2、采访：准备用怎样的口气来读？ 　　　3、正式分角色朗读。 　　五、识写生字，探究入微 　　　1、出示所写生字：苍、登、善（读准字音）。 　　　2、指名口头扩词。 　　　3 （1）认识新偏旁“登字头”，并自学其笔顺——师板写生书空 　　　　（2）自学难字“善”的笔顺。 　　　4、书上田字格中描红，描好观察：怎样写才能写得漂亮？ 　　　5、当小老师大堂交流。 　　　6、习字册上练习书写。 教学反思： 从低年级起，教师就要善于根据不同的教材内容，不同的对象，不同的时机，创造不同的条件，全面、灵活地培养学生角色转换的能力。因为没有成功的“角色转换”就无所谓真正的“入境悟情”。如本课多处设计让学生充分转换角色去思考，去想象，去感受。虽然可能会得到一些可笑、错误乃至失败的想法亦或是说法，但是作为我们教师来讲，还是应该时时鼓励，处处宽容，让这些个性的火苗带着他们激情地跳动 转化语言是一个能动的自我构建过程。为此，教学中，教师就应竭力运用多种途径去给予学生切实的帮助。如此处的分角色朗读以及前面的多处朗读指导，教师就可通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生走入情境、体悟角色，创设机会让学生倾听语言、感受语言，在形象、生动、自然的对话语境中成功地转换角色，圆满地完成朗读的任务。 自