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一年级上册 第三课时扑克中的数学知识一、项目：翻扑克认数二、学具：扑克牌、小棒。三、目标： 通过学生翻扑克牌，借助翻出的扑克牌表示物体的个数和顺序，在看、比较、摆一摆的操作活动中理解基数与序数的含义。利用小棒对5以内的数进行分与合。发现生活中数学的奥秘和乐趣。四、规则：① 桌子上放着5张扑克牌（数字是1-5，正面向下），学生两个一组，自由翻出其中的一张牌。②一一对应：理解5以内各数的基数含义。老师说数，学生翻扑克牌并摆出相应数字的小棒根数。③听口令比反应：教师发令让学生拿出相应数字的扑克牌，学生照做并将将数字所表达的小棒根数分成两堆。④能够根据摆放的小棒，说出数的组合或分成。五、范例：1、听老师的口令，将事先放在桌上的扑克牌翻开一张。读出是数字几，然后用小棒摆出相应的根数。并说一说数字还能表示什么。① 师：抽出一张扑克牌。 翻开 生读：“3” 学生摆小棒 ： 说一说：“3”可以表示3个苹果，3辆汽车等。2、小组两人合作，一名同学抽卡片并将相应的小棒分成两堆，另一名学生口述表达的含义。 摆小棒： 口述：数字“5”，将5根小棒分成2根和3根，表示5可以分成2和3或者2和3组成5。六、尝试：1、扑克牌依次排开，老师发令抽出从左数的第几张，学生翻开并说出扑克牌上的数字是多少。2、扑克牌顺序打乱一次排开，老师发令抽出从右数的前几张，学生翻开并说出扑克牌是的数字分别是多少。3、学生两人一组，互相轮换发令依照上面方法游戏。七、运用：学生两人一组，各自摆小棒说数字，然后比较大小。八、拓展：1、将扑克牌从小到大排列，从大到小排列。2、说一个数的前面是几、后面是几，几的前面有几张扑克牌、后面有几张扑克牌。前面或者后面没有的情况用数字几表示？九、收获： 学习参考一、编写意图通过“一一对应”的活动，让学生能认、读1~5个数。并通过摆小棒初步感知1~5各数基数的含义以及各数之间的关系。通过“听口令比反应”活动，帮助学生掌握5以内数的组成，能对5以内的数进行分与合。在尝试和拓展中，帮助学生理解数的顺序，区分几个（基数的含义）和第几个（序数的含义）。而且能用语言来描述5以内数的大小。本课中学生“玩”的是扑克牌、小棒，“转”的是数字以及数的组成。学习的数学知识是：认、读5以内各数，会用5以内各数表示物体的个数和顺序，会区分几个（基数含义）和第几个（序数含义），并掌握5以内数的组成。.提升的数学思想：让学生明白数学来源于生活，并且要运用到生活中去。感受数学与生活的联系和学习数学的乐趣。二、学习建议1．本课时是在学习了第三章《1-5的认识和加减法》之后使用的。2．注重学生的语言表达能力培养。每次抽牌游戏中，学生都要表达清楚两个方面：一是牌中的数字可以表示什么意义；二是我们可以将这个数分成几和几，表达清楚这个数的分成和组合。3.注意培养学生有序操作。当老师发出口令：翻出从左往右数第4张牌。学生要能够从左往右依次数到4，并能够不重复，不遗漏地用小棒摆出这个数可以分成几和几。4.在学习中要培养学生相互协作的精神。动手操作是一年级学生很喜欢的事情，但是，没有发令人，我们就无法操作，因此，同座间要相互配合，互换角色，这样活动才能够顺利进行。三、在课本学习是要注意的几个问题。范例中，在翻扑克牌、摆小棒的过程中，老师要引导学生多用身边的事物去表达数字的含义。让学生的思维认知不仅局限于数字“3”，它就表示三根小棒，它还可以表示三本书、三棵树、三辆车等等。让学生感受到数学来源于与我们生活息息相关的一切。尝试题是将前面学习的空间位置知识与1-5的认识知识结合起来，重点是：认、读5以内各数，会用5以内各数表示物体的个数和顺序，会区分几个（基数含义）和第几个（序数含义），并掌握5以内数的组成。应用题在游戏的过程中会遇到学生抽到扑克牌A，然后教师需解释清楚扑克牌A在这里的含义表示数字1。在听口令比反应的游戏中当学生抽到扑克牌A时，学生会提出摆一根小棒如何分成两堆。这里就会涉及到数字0的运用。所以教师要解释数字0所表示的含义，并引导学生理解1可以分成1和0。并为下一课时学习5以内的加减法做铺垫。将小棒分成两堆的情况教师要让学生明白有多种情况的出现，如：4可以分成1和3，还可以分成2和2。并不只是局限于一种可能性。要注重学生表达能力的培养，语言的组织能力以及和同学之间的沟通、协作能力。学会倾听他人的想法，表达独特的见解。认识团队能力的重要性。四、学习资源包。 1.教具：放大的1-5的扑克牌各一张，带磁性。磁性小棒10根。 2.学具：1-5的扑克牌每个组个2张，共80张；小棒每个组10根，共80根。