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教师教学研究类七巧板玩中生“慧” ——《“慧”玩七巧板》综合实践课案例赏析 单位：威海市统一路小学学科：综合实践作者:王小兰地址：和平路69号联系方式巧板玩中生“慧” —《“慧”玩七巧板》综合实践课案例赏析【课前慎思】 ：教过七巧板的老师大多有这样的体会：七巧板的拼插本身没有多大的难度，几乎每一个年龄段的孩子都能对照样板拼出想要的图形，唯一差距的就是拼插时间的长短。如果说我们的传统五智七巧板游戏的玩耍仅仅停留在这样的层面上，那游戏提高的仅仅是学生的动手能力和观察能力。而作为高年级综合实践活动内容，我们所思考的是如何在原有基础上进一步开发学生的智力？ 新课改春风拂面而来，历经摸索，我们找到了研究更高层次的路子，那就是在全科阅读大环境下将综合实践活动课程与学科整合，让学生在玩转七巧板中智力得到进一步的开发。基于以上的思考，我上网查阅资料，揣摩综合实践课题研究案例，在学习优秀经验的基础上调整以往的教学思路，进行了多次玩转七巧板的教学研究，下面和大家分享我玩转七巧板的几点做法。实践活动带动深度学习初次接触七巧板，在认识七巧板的环节中，我们大多数老师的教学都仅限于认识并区分七个板块的形状，然后就进行了拼插各种成形图案。我刚开始也是这样做的，但在后期的图形拼插中，我发现学生常常出现板块易选对，但安放位置难确定的问题，究其原因就是缺乏对板块间联系的深度学习。心里学告诉我们，学生首次感知新信息时，对象所提供的信息是全新的，可以不受前摄抑制的干扰、长驱直入大脑。如果第一次没有完整而又准确地进行感知，以后即使重复多次也难以消除已经造成的模糊印象。因此，在教学七巧板的认识时，就应该思考的是如何让学生在认识七巧板板块的同时，在大脑中建立板块间联系的清晰、完整的表象，这样既能开启学生对七巧板的表层认识，又能为学生的后续深度学习提供准确的第一印象。 【课堂精彩回放】 ：简单认识七巧板后师：想想看，两个大号三角可以拼出哪些熟悉的平面图形？生探究验证后发现：能拼出正方形、三角形、平行四边形。师：用哪三块板可以拼出一个长方形？学生操作交流：生1：正方形和两个小号三角生2：平行四边形和两个小号三角生3：中号三角和两个小号三角出示学生拼摆作品。师：试着用两个大号三角和其他一个版块拼出一个长方形？生操作表示不能师：为什么两个小号能和其他版块组合，而两个大号三角不能？生：小号三角的边和正方形、平行四边形、中号三角的边有相等的关系。一一指出师：看来拼插中，我们还要注意板块间边长大小的对接。【启示与思考】 ：教学中，我注重对七巧板进行了深度认识，在用部分板块拼接的过程中，从能拼出到不能拼出，引发学生思考现象背后的原因。通过观察对比发现板块拼接与边的大小有关系。这样教学七巧板的认识看起来显得迂回曲折，但这种迂回却是有意义的，它让学生感悟了板块拼接的本质意义，使学生在认识七巧板的同时，为后续学习各种图形以及密铺打下了基础。绘本故事迁移图形变化 执教七巧板拼图形一节课中，以前往往都是给出学生正方形、长方形、三角形、平行四边形、梯形这几种图形的七巧板图片，学生观察操作很容易就能拼出来，但这样做只是为了教而教，学生只是机械地操作，会的仅仅是一个个孤零零的知识点，而忽略了知识间网络架构的形成过程。因而，当学生照“葫芦”画瓢时，驾轻就熟，把“葫芦”拿走后就露馅了，挠头抓耳的，张冠李戴的，让我们苦笑不得，可见单纯的的死记硬背时间长了就要出问题。那如何呈现知识的形成过程，帮助学生编织图形间的联系网络是我备课时着重思考的问题。正好学生们以前阅读了《小猪变形记》这个绘本故事，给了我一个很好的启示，也有了下面的精彩。【课堂精彩回放】 ：学生交流绘本故事阅读感悟。师：刚刚大家的交流让我们再次温习一只勇敢的小猪在变变变中满带希望，勇敢尝试，最终体验到自身的价值。今天我们就来学习小猪，让图形变起来，找寻图形变化的乐趣。师：这些都是什么图形？生：正方形、长方形、三角形、平行四边形、梯形。师：仔细观察，你发现这些图形中有哪些相同之处？生：这些图形中都有这样的一部分，学生指出。师：很好，那你还能发现哪些部分在变吗？生：每个图形中的两个大号三角形位置都不同，在变化。师：你的发现很有价值。看来这些图形都是在这个图形的基础上进行了多种变化，就像小猪的变形一样创造了多个新图形。师：要想图形动起来，我们先要做什么？生：拼插那个不变的三角形。师：对，先拼基本图形，然后让图形变起来。我们试着拼一拼。【启示与思考】 ： 阅读《小猪变形记》是每个学生都亲身经历过的非常熟悉的事情，延续小猪变形的乐趣自然迁移过渡到本节课《图形变形》的教学中，带着对图形变形的好奇，呈现几种熟悉图形的七巧板平面图，直观形象地发现图形间的联系与变化，有了初步的发现，再进行操作活动，从而实现图形变形的目标，在实践操作中