关于“活动单”导学模式的解读与思考.docVIP

关于“活动单”导学模式的解读与思考 ??? 在推行有效教学，着眼学生发展，促进教育均衡发展，提高教学效益的今天，我市教育局在全市推进“活动单”导学模式。这种教学方式的变革将对课堂教学改革和学生的终身发展产生深远的影响。现就“活动单”导学模式谈谈自己一点粗浅的解读与看法。 一、“活动单”导学模式的形成基础。 ??? 人本主义心理学强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。“活动单”导学模式遵循了“以人为本”的教学原则，迎合了当前新课改的要求，对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力是有着积极的作用。“活动单”导学模式是指以“活动单”为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成学习任务的一种教学模式，这种模式是在综合现行的“学案”导学和杜郎口中学“三三六”自主学习模式的基础上演变、发展、提升形成的。这种教学模式顺应了素质教育和课程改革的新形势，符合培养创新性人才的要求，具有较强的科学性、合理性及其应用价值。 ??? 关于“活动单”概念的界定，“活动单”是指通过教师研究教材，分析学情，从学生学习需要角度出发，在集体备课的基础上，形成的学生学习的方案，并通过打印，分发到每位学生手上，指导学生学习活动的“单”。所谓“活动”，不是表面的肢体运动，而应是学生全身心参与的心智活动。“导学”就是引导学生学习，是教学改革中出现的新概念，是一种新的教学方法和手段。“活动单”导学模式，在我市高中已经开始研究和实践，而且取得了明显的教学效果。而在义务教育阶段，特别是小学阶段，虽经一年的实践和运用，但还有待于大家探索和完善。 二、“活动单”导学模式的理论支撑。 1、从“教”与“学”的关系看，在课堂教学中教师的教必须通过学生的学才能发挥作用，如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。在“活动单”导学模式中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。“活动单”导学重知识的探究，重自身的体验，能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力，进而使“学”真正落到实处。 2、心理学研究表明，小学中、高年级学生的观察能力已有了显著的提高，他们一般能根据“活动单”的学习目标进行预习，具备初步的预习能力，这就为我们运用“活动单”实施导学提供了可靠的理论依据。但是，小学生的思维批判性、独立性还很不成熟，容易产生固执、偏激的不良倾向，与成人相比，他们对事物的分析、判断能力也没有达到成熟阶段。因此，我们要研究教师在“活动单”下如何引导学生，帮助学生克服思考中可能产生的缺点和偏向，并给予适时、有力的指导。 3、“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在“活动单”导学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。如何使学生达到不仅“知其然”和“知其所以然”，而且“知其所用”和“为我所用”。 4、尝试教学理论认为，“学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新。”学生有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性，所以学生能尝试。同时，学生的尝试是在教师指导下的尝试，尝试的任务又是完成中的一定教学目标，而教材又是按照由浅入深、循序渐进的原则和方法编排的，所以学生具备成功的条件。在尝试成功的条件下，学生能够充分发挥自己的潜能，创造出意想不到的教学成绩。“活动单”导学教学模式设置的自主学习、合作探究、成果展示、自我完善、检测反馈等环节为学生提供了充分尝试的机会。 5、促进教学效果的最优化。衡量教学最优化有两条标准：一是教学效果的最优化；二是时间消耗的最优化。“活动单”导学改变了课堂上教师垄断课堂的做法，充分体现了学生的主体地位。怎样才能既提高教学质量，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得和谐发展，又减轻学习负担，就得用合理的时间取得较大的成效。 三、推广“活动单”导学模式的现实意义： 1、打破传统以教师为中心的教育观念，建立符合新课程理念指导下的以学习者为中心、学生自主探究，主动学习和教师有效引导相结合的教学过程。使传统权威式的师生关系让位于平等的、互相尊重、和谐发展的交往方式，学生的人格和权利得到充分的尊重和保护。 2、改变以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想。重视学生的亲身经历和生活经验，在教学中广泛采用自主式、探究式学习、合作体验学习等多种活动方式，让学生经历知识形成的全过程，从多方面满足学