儿童英语情景教学第一章 儿童英语情景教学概论.pptVIP

* 儿童英语情景教学 主讲人： 第一章 儿童英语情景教学概论 第一节 情景教学的发展沿革 第二节 儿童情景教学法的定义 第三节 情景教学的理论原理 第四节 儿童英语情景教学的特点 第一节 情景教学的发展沿革 情景教学法产生于语言教学的教学流派当中。它产生于19世纪90年代德国、法国的直接法，主张像儿童学习掌握母语过程一样，利用实物、挂图等教具，排除母语翻译为中介进行外语教学，目的是使学生利用外语与客观事物建立直接联系，以培养外语思维的能力。 正是提出还是20世纪50年代首创于法国，其代表人物有古根汉(G.Gouhrnhein)和古布里纳(P.Guberina)，研究者主张利用幻灯、电影等电化设备创设情景，组织听说操练。 20世纪60年代，保加利亚心理学家格奥尔基·洛扎诺夫首创暗示教学法。 70年代初产生的功能法提倡言语交际活动总是在特定的情景中进行和完成的，要求运用具体的语言情景或在话语的上下文中为交际功能和表达意义服务。 70 年代兴起于欧洲的交际语言教学法(Communicative Approach)也强调语言材料的真实性，也就是说教学材料都是选自现实生活、与现实生活密切相关的真实材料。 20世纪80年代中后期，西方开始逐渐开展情景教学的研究，特别是在传统的情景认知和情景学习基础上，不断的发展和完善情景教