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初中生学业不良问题的叙事研究初中生学业不良问题的叙事研究 初中生学业不良问题的叙事研究初中生学业不良问题的叙事研究 摘要 本论文采取质的研究方法对5名有学业不良问题的初中生进行访谈。从学习 成绩，学习表现，认知等方面进行分析，结果显示，学生学习不良的问题大多受 到家庭教育环境，学校教育环境和初中生自身特点等因素的影响，针对这些影响， 笔者对初中生的学业不良学生指导工作提出建议。 关键词：初中学生 学业不良问题 质的研究 1 1．问题的提出 学业不良（又称为低成就low achievement）是前苏联教育界常用的一个术 语。 巴班斯基认为，所谓学业不良学生是指那些要比其他学生花更多时间和精 力，才能达到掌握知识技能的某种及格学生，或是由于认知能力、情绪、生理、 教育背景等多种因素所导致学习状况不良或落后的学生。这些学生具有思考不积 极，不肯或不善于动脑筋，经常回避那些比较要用脑的习题，思维上有惰性，注 意力不集中，易分心；对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆；善于机械记忆 和不善于逻辑思维等。 近年来，我国心理学界有关学业不良的概念与定义还在讨论。如有的认为学 业不良学生是指那些智力正常，但在学校的学习中有严重困难，具体地说，在某 门或几门课程的学习中有一些特殊的缺陷，而这种特殊能力或技能上的缺陷并不 是由于生理或身体上的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等）所 造成的。这些学生要达到一般学习水平或达到教学大纲所要求的水平需要额外的 督促与辅导，有的甚至需要特殊的教育和帮助。 据日本、台湾、上海的联合调查，20世纪90 年代初，学业不良学生在小学 [1] 20％左右，初中23％左右，高中28％左右，并且有逐年增长的趋势。 2006年， 全国少工委的一项抽样调查，推断出一个骇人的结论：大致每六个学生中就有一 个“差生”。这意味着在全国近三亿学生中，被老师和家长列入“差生”行列的 学生将可能达到5000万人。一个基本的事实“以分数论成败”“以成绩论英雄” 已经成为当前教育的常规。特别是在我国，进入学龄期后每个学生都会受到各种 评价，最主要的评价标准是学业成绩。学生的学业不良不仅仅影响到学生的学习 成绩，对学生的心理方面也有很大的影响，比如会形成自卑，厌学等等，严重阻 碍了中学生的健康发展。当前学校教师和学生家长普遍对如何改变孩子的学业不 良的问题心存困惑，难以找到解决问题的良方。对于学生品行问题发生率高的原 因人们众说纷纭，莫衷一是。其中很多人认为家庭教育不良是当前学生学业不良 形成的最主要因素，占学生学业不良形成归因中的比例最大。 有研究表明1990年到2002年间《中国心理卫生杂志》、《心理科学》、《心理 发展与教育》、《中国临床心理学》、《心理学报》这五本心理学杂志一共发表了 [2] 121篇关于学业不良的心理学的研究的文献。 这些年来有关研究也在不断增多， 反映研究者对学业不良这一有特殊需要的亚群体日益关注，其范围不仅涉及学业 不良学生的心理特征，还涵括了学业不良的诊断合评估、教育与矫治。虽然当前 学业不良的研究取得很大的进步，但是也存在一下几点不足：（1）研究者对学业 不良的操作定义目前还存在很大的分歧。（2）介绍学业不良教育与矫治方法的研 究较少。（3）该领域虽然呈现出研究方法的多元化，但是质的研究（如观察法、 [2] 访谈法、个案研究法）不多，动态的研究结果更是缺乏。 这就给我提出一个从质的研究的角度进行深入调查研究，以求找出问题的症 结，进而找到应对策略的课题，并且,认识和探讨初中生学业不良问题的心理倾 向、形成原因及对策,对提高青少年学生心理素质,培养适应 21 世纪社会发展要 求的人才具有极为重要的意义。 2．过程 2 2.1 抽样研究策略及对象的选择 为了便于寻找研究对象以及贴近实际，我把研究地点定