中学化学教学研究第二讲PCK.pptx

中学化学教学研究第二讲;教师知识;所教学科的具体知识:事实、概念、规律、原理等;一、学科教学知识 (Pedagogical 　content 　knowledge);二、PCK层次;三、PCK核心内容;1、你对“物质的量”是怎么理解的？尽可能多地写出你对“物质的量”的理解。 2、你对“摩尔”是怎么理解的？尽可能多地写出你对“摩尔”的理解。 3、化学中为何要引入“物质的量”及其单位“摩尔”？ 4、请推导1mol任何物质的质量在以克为单位时，等于其式量。 5、由物质的量导出的物理量还有哪些？请用图表示它们之间的关系。 6、什么叫基本物理量？请写出7个国际基本物理量的名称 ;1、物质的量： 是用来衡量物质微观粒子多少的物理量，表示一定数目粒子的集合体，符号为n 。 单位为mol 国际7个基本物理量之一 2、摩尔： 它是表示物质的量的单位。 摩尔是一系统的物质的量，该系统中所包含的基本单元数与0.012kg碳—12的原子数目相等。 摩尔来源于拉丁文moles,原意为大量、堆积 0.012kg C—12所包含的碳原子数目就是阿伏伽德罗常数（NA），目前实验测得的近似数值为NA=6.02×1023 ;在使用摩尔时应予以指明基本单元，它可以是原子、分子、离子、电子及其他粒子，或是这些粒子的特定组合。 不能用于计量宏观物质 3、1961年，化学家E.A.Guggenheim将摩尔称为“化学家的物质的量”，并阐述了它的涵义。 摩尔是由克分子发展而来的，起着统一克分子、克原子、克离子、克当量等许多概念的作用，同时把物理上的光子、电子及其他粒子群等“物质的量”也概括在内，使在物理和化学中计算“物质的量”有了一个统一的单位。;以计算1mol Al 的质量为例;物理量分为基本物理量和导出物理量。少数几个物理量作为相互独立的，其他的物理量可以根据这几个量来定义，或借方程表示出来。这少数几个看作相互独立的物理量，就叫做基本物理量；其余的可由基本量导出的物理量，叫做导出物理量。 在国际单位制中共有七个基本量：长度，质量，时间，电流，热力学温度，物质的量和发光强度。;资料;②关于学生前概念和学习困难的知识：关于某一特定的课题，学生己经知道什么，一般会有几种主要的理解方式，常常会出现哪些。这方面知识就其强调特定内容来说，与一般教学知识中关于学生的知识是有区别的，因为它是关于特定的教学内容的，当强调以学生的理解而不是机械学习为教学目标时，教师这方面的知识显得更为重要。它是教师选取有助于学生理解的表征和教学策略的依据。 ;1. 科学概念：在教学过程中通过揭示概念的内涵而形成的概念。 2. 日常概念：日常概念又称为前概念，它是指没有经过专门的教学，在日常生活中通过辨别学习、累积而掌握的概念。 3. 错误概念或迷思概念(misconception)：关于概念的与科学概念不一致的、错误的观念或理解 4. 相异构想(alternative conception)：在科学学习中由于个体前概念的影响或教师教学因素的影响也会对一些科学概念形成自己独特的理解。当这些与科学概念不一致、是不正确的时，则称为相异构想。 5.概念转变：利用一定的策略，使学生头脑中的错误的、模糊的、与新概念不一致的“前概念”转变为正确的、科学的概念。这一过程被称之为“概念转变”。 ;“物质的量”学习困难分析;③关于学科内容表征、呈现方式的知识：成功的教师不能仅仅对某一概念、原则或原理有直觉的或个人的理解。为了促进学生的理解，他们必须自己先理解向学生表征概念的方法。他们必须要有如何把内容转化以适合教学目的的知识。用杜威的话说，他们必须对学科知识“心理化”（psychologize）。为了转化或“心理化”学科知识，为了发展学生头脑中的学科知识，教师的学科知识，包括对教学内容的个人理解，也包括有关如何表达这种理解的方法。 ;如何呈现“物质的量”及其单位“摩尔”;④关于具体教学策略的知识：尽管教师有一些关于学生困难的知识，但他们通常缺少帮助学生战胜这些困难所需的重要知识。比如特定内容的标准教学实践或方法,已经被证明帮助学生掌握特定的概念或观念的特别有效的表征、样例、类比等. 教学策略即有效地解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识,涉及到在教学目标确定后,根据教学任务与学生的特征,如何选择和组织教学内容,确定教学方法,激发学生动机,评价学习结果。 ;⑤关于评价的知识：教师需要拥有适宜的方法和工具来评价学生的理解与表现，从而获得学生是如何学习的、己经学会了什么、哪些还不会、需要进一步学习的信息。学生的一些典型的误解，无论教学怎么有效都会发生，教师要能够提前预料到并提供有效的评价，利用评价后的反馈有效地促进学生的学习。;“物质的量??教学策略; [师]同学们，请回顾一下： ①物质是由什么构成的？ ②物