论高校班主任如何真正做到因材施教.docVIP

精品论文 参考文献 论高校班主任如何真正做到因材施教 宋桂娟 赵兴国 李广 保山学院 678000 摘要 班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。那么如何有效地做好高校班主任工作也就成为高校的一项重要课题。本文将从高校班主任这个主体如何根据学生这个客观存在的客体的特点因材施教，以及如何在主客体的互动交流中把握好班主任的角色，做好班主任工作，最终成为合格的组织者、领导者和教育者。 关键词 高等学校 班主任 学生客体 因材施教 《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》（以下简称《意见》）中指出，班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。做好高校班主任工作对于培养高素质人才具有极其重要的作用。《意见》对高校班主任这个管理、组织、教育主体的工作性质、地位、以及意义做出了界定。而当今高校的在校学生客体大多数都是1990年以后出生的，现在流行的说法是称其为“90后”。那么面对这样一个价值取向、行为方式多样，思维方式不趋同的，却又客观存在的这样一个群体，我们班主任要想积极有效地开展工作，就要做到根据学生的特点，尊重学生这样一个客观存在的客体，掌握客观规律，运用客观规律、使用恰当的教育方式管理、组织、教育学生，这样才能真正地做到因材施教。下面笔者将根据当今“90后”的大学生的具体特点，谈谈班主任如何根据学生之材，施展有效之教。 一、价值取向偏功利，班主任应多方面引导，而非急于否定 1990年以后出生的孩子，他们的成长可谓是见证了社会经济迅速发展带给人们的物质极大享受，科技发展带给社会的无限便利。在家长和周围的人每天忙忙碌碌和直奔主题的工作和生活的耳濡目染下，在家长不好好学习就不能上好学校，不能上好学校将来就不能找好工作，不能找好工作就不能生活好的逻辑逼迫下，在家长注重学生成绩，忽略学生其他的方面的发展需要的教育中，在中小学重视培养学生学习能力的时候，不看重学生综合能力的培养等等的综合作用下，我们的学生多年的思维习惯便是付出了A的努力就能得到B的成绩，而B成绩就C的成果，C的成果就能赚大钱，开名车，住豪宅……这样的逻辑使得学生的价值取向永远都是无论做什么都要有回报，而且这回报还不能来的太慢，要立竿见影，可见其功利性和目的性之强。不能得到回报，或者不能马上得到回报的付出，“90后”的他们就不会去付出，哪怕是这些努力是对其自身素质极大的锻炼，对其意志是很好的磨练，他们也根本不会动心。就是在这样的心理作用下，当代大学生的集体观念几乎缺失，理想也仅限于想想，除非你告诉他做这件事能得到什么（像上文提到的那种逻辑）。 针对当代大学生存在的功利性问题，班主任作为学生成才成人的教育者、引导者，应对学生进行多方面的引导、教育，而非简单的急切否定，从思想教育、责任心教育，培养长远目光、培养奉献精神等方面入手，使学生走出价值观向功利倾向的误区，为社会输送德才兼备的合格毕业生。 二、心理脆弱，班主任应根据学生性格等特点开展有针对性的心理辅导 对于过去的15年里，我们的学生被包围在文山书海中，过着家和学校两点一线的生活，充足的知识学习和匮乏的实践阅历是他们身上共同的特点。所以在没有经历生活艰辛洗礼的他们，心理承受能力就显得格外的弱。针对这种情况，班主任应该针对不同学生的性格特点来进行心理辅导。比如，针对性格外向的学生，可以坦诚的指出他的问题，同时对其行为进行恰当的指导即可，不必过度的关注他，因为他需要的是生活寂寞的磨练。而对于性格内向的学生，也就是内敛的人呢，班主任应该多进行鼓励，多鼓励他参加活动，或者鼓励他多在课堂发言等等。总之对于内向的学生，很多问题不要明说，可以适度引导即可，因为点破的结果可能造成学生更加的内向和自卑。而自卑对内向学生来讲无疑使雪上加霜，可能导致其更加的自闭，甚至可能造成严重的心理障碍。 所以，针对班内学生的状况，班主任要区别对待。重点对象要增加关注度，小问题的学生，指出后可以给其一定的空间，让其自身的调节系统，慢慢消化调节，这样的经历对他们来讲也许是很宝贵的，因为人的一生，只有自己才能解决生命中的难题。所以，我们关注学生，但只在引导，不去插手他们年轻的人生。 三、行为方式多样化，注意把握好统一管理与尊重学生个性的度 我们的学生还有这样一个特点，就是他们普遍都追求个性。衣服不喜欢和别人穿一样的，发型更是不允许别人和自己雷同，有的甚至为了追求个性而染红了头发，穿乞丐服，等等。