评课，让人欢喜让人忧.docVIP

精品论文 参考文献 评课，让人欢喜让人忧 许立娟 摘要：评课是提高教学水平和教学质量的有效途径。但由于种种原因，目前的评课陷入尴尬，让人欢喜让人忧。本文把让人忧的现象归纳为三种，并浅谈了如何才能使评课让人欢喜的对策。 关键词：让人忧；评课；欢喜；有效 为提高教师的教育教学水平，我们教师常常要听课评课。无疑评课是对教者的促进，是对听者的警醒，是教师之间交流的平台，是提高教学水平和教学质量的有效途径。但由于种种原因，笔者不能不说，评课，让人欢喜让人忧。 现象之一：评课冷冷清清 。主持人鼓励再鼓励，很少有人主动发言，或许有些教师根本没有认真听，只是学校有专人检查，不得不坐在那里听课。所以就不会主动去评课。或许大家觉得同是同事，拉不下面子评人家的不足，总说好话又感虚伪，故干脆不说。主持人只好点名发言，被动发言的教师就是不痛不痒地说几句敷衍了事。最后，主持人或权威人士做一下总结性的发言，大致的内容也无非是先说几句好话，然后提一下希望。这种评课只是为了完成一个工作，留下一次活动记录，徒有过程和形式。 现象之二：总说一些表面话语。在评课交流活动中，我们经常能听到这样的话：“这位教师板书工整，条理清楚 ”、 “某某教师课堂语言清晰，教态自然 ”等等。眼光依然死死地盯住教师在课堂上的行为表现，较少关注学生的学习活动；还有一些教师虽提了不少意见，但只是对课堂上出现的一些现象就事论事，不能对这些课堂现象深入透视，不能触动现象背后的教育理念，当然，也欣赏不了课堂中真正的精彩。这种表面化的评课对上课及评课教师的触动不大，帮助也不多。 现象之三：自恃资深，自视权威。一些老教师总认为自己经验足，习惯了自己那套上课的路子，接受不了不同。往往在评一些年轻教师的课时，毫无顾忌地指责，把别人的课批得体无完肤，甚至讽刺挖苦，缺乏诚意。记得有一次评课，一位刚毕业的英语教师被批评得直掉眼泪，全堂没有一句肯定的语言。笔者敢肯定，她以后提到公开课都会发抖。这种否定多于肯定、主观多于客观、挑刺多于学习的评课方式又走到了另一个极端，它挫伤了教师的积极性，伤害了教师的自尊心。 怎样才能使评课让人欢喜呢？笔者认为态度决定一切。 首先要认识到评课的意义 评课可以调动教师的教学积极性和主动性，通过评课，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，转变教师的教育观念。它不是学校故意给我们的额外任务，心里不要有抵触。 其次，听好课是评好课的前提。 1.听课前要有充分准备，做到有“备”而听。 2.听课时要认真观察，做好记录。常看到我们的教师听课时是一边听一边做自己的事情，这不是去听课，是去“打酱油”吧。教师听课要高度集中注意力，全身心的投入。一听授课教师怎么讲的，是不是讲到点子上了。二听课讲得是否清楚明白。学生能否听懂。三听教师启发是否得当。四听学生的讨论和答题。五听课后学生的反馈。听课不但要听，还要看。一看教师，看教师主导作用发挥得如何。　二看学生。看学生主体作用发挥得如何。只有听好了课，你评起课来，就有“备”而来，而不会有“哑口无言”的尴尬。　 第三，真心实意去评课。 1.防止片面化 在我们参加评课时，想必都曾经听见过类似这样的言论：她(他)这一节课没上完；有几个学生还不会读教师所教的新单词等等。这样的评价，笔者认为就是一种片面化的表现，因为只看见了表象，没去想为什么会有这样的情况出现。是否是该教师根据学生的接受程度而进行的一定的调整，好让学生能够有时间去内化知识，而不是一味去追赶自己的教学进度。当然，这其中，与教师的课堂设计也不无关系，需要教师进行合理优化的教学设计。因此，这样分析看来，上没上完一节课的教学内容，不能仅仅以结果为评价依据，还要看过程，看过程中师生的教与学活动中存在哪些问题，然后才能保证评价的全面性。 2.防止冷漠化 这里的冷漠化是相对于人文化而言的，指的是在评价的过程中，不把评价的最终结果形成对教师的一种定论，即，不要去上纲上线。应该以此为契机，该肯定的就肯定，让教师享有一种成就感，增加他们的工作激情；同时，把执教教师教学中存在的不合理地方，通过一定的方式和话语传达出来，做到既不伤教师的自尊心，又能够让其看到教学水平提升的希望。特别对刚入行的年轻教师。我们知道，一节英语课，无论上得有多好，仍然避免不了有遗憾的地方，而上得再差，也会有值得肯定或比较出彩的??方。因此，我们在评价一节课时，应该坦诚地把这两方面都谈到，否则，就是一种别样的冷漠。 第四，防止人情化 记得电视剧《还珠格格》中，晴儿有这样一