试论在小学语文读写教学中学生想象能力的训练.docVIP

精品论文 参考文献 试论在小学语文读写教学中学生想象能力的训练 弓媛媛　陕西省榆林市吴堡县宋家川镇张家墕小学　718200 摘　要：本文阐述了小学语文读写教学中学生想象能力的训练。训练学生的读写能力主要以“扩想能培养学生的想象能力”、“续想能激发起学生的联翩浮想”、“联想能诱发学生的思维”、“补想使学生既收读懂课文之利，又获发展想象之益”、“拟想既加深理解了课文，又获得想象能力的训练”、“假想对于发展学生的创造性思想具有重要意义”等训练方法，从而达到训练学生想象能力的目的。 关键词：小学语文　读写教学　想象能力　教学效益 在语文读写教学中，训练学生的想象能力是提高语文教学效益的一条可行的途径，因为想象是构成思维能力的重要因素之一。而思维的发展不能离开想象的发展。针对小学生富于想象的心理特征，激发他们的想象能力，正是促进其思维全面发展的契机。邓颖超同志曾代表党中央号召全国少年儿童要“树立创造性的志向”、“培养创造的人才”、“开展创造性的活动”。而创造是离不开想象的，要给“创造未来”的孩子从小插上想象力的翅膀，这难道不是语文教学的一项具有重大意义的光荣任务吗？那么，在读写教学中，用什么方法训练学生的想象能力呢？ 一、扩想能培养学生的想象能力 在语文教学中，我经常用扩想来培养学生的想象能力。所谓“扩想”，就是对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事加以扩展。如教学看图学文《伏尔加河上的纤夫》一课时，在分别指导学生初看图和初步读文之后，抓住文中十一个纤夫的逐个具体描绘，图文对照，使学生认识作者是怎样对图进行“扩想”的。读完以后，我又结合写作的片断训练，要求学生在十一个纤夫中自选一个进行再次扩想，写成一篇短文。这样由看图到作文的两次扩想训练，有例有据，有仿有作，让学生把自己的某些生活见闻与感受由作品的形象联想出来，以增强作品形象的具体可感性，这对发展他们的想象能力是很有好处的。 二、续想能激发起学生的联翩浮想 有些课文的结尾，言犹未尽十分含蓄，能激发起学生的联翩浮想。在学习这些课文时，我往往因势利导，诱发学生开展“接续想象”。如教《穷人》时，抓住课文的结尾“lsquo;你瞧，他们在这里啦。 rsquo;桑娜拉开帐子”这一句，我设计了“桑娜拉开帐子以后会怎么样”为题，让学生讨论，续想故事情节。这时同学们有的说渔夫是多么激动，称赞桑娜做得对；有的说桑娜是多么高兴，一切担忧都烟消云散……同学们从不同的角度用想象进一步焕发了穷人美的心灵。 三、联想能诱发学生的思维，对课文蕴含着的思想感情有进一步的理解 联想是由此物想到有某一点相关的某一物的心理过程，它把分散的彼此不联贯的思想片断联接在一个思维的链条上。在我们的教材中，有一些课文是训练联想的好材料。如在教学《卖火柴的小女孩》的时候，让同学们知道作者借想象提出了穷苦孩子们的希望，在大年夜这些穷苦的孩子们应当得到应有的光明和幸福。但在当时的丹麦，这样的理想还只是穷孩子们的希望，诱发同学们从丹麦想到我们的旧中国，想到我们的前辈也是这样，只有在中国共主党领导下建立了社会主新中国，才使这样的希望变成了理实，从而懂得文章展开了丰富的联想，常常会给读者带来希望、带来理想，并鼓舞人们去创造它、去实现它。 四、补想使学生既收读懂课文之利，又获发展想象之益 作品的艺术形式要求精练含蓄，这就决定了作者对情节和意境往往不能作紧针密线、巨细无遗的抒写，总要给读者留下一些可借想象去补充的天地。在教学中，我注意抓住这些“孔隙”启发学生用想象去补充，既收读懂课文之利，又获发展想象之益。 五、拟想既加深理解了课文，又获得了想象能力的训练 拟想也就是比拟想象。如《老水牛爷爷》是把人的特征物化，写了他凫水本领、脾性和力气都像牛一样，从中表现了勤劳朴实、乐于助人的高尚品质，这是由人拟物。而《落花生》是把物的特征人化：“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”教学这些课文时，我就用来对学生进行比拟想象的训练。 六、假想对于发展学生的创造性思想具有重要意义 假想即对未曾经历也无体验的事情凭借想象来假设情况。假想是创造能力的重要基因，发展学生的假想能力，对于发展他们的创造性思维具有重要意义。六年级的语文课本中，有一些课文是培养假想能力的好材料。如教学《未来的房屋》，老师先用第三人称的口气进行叙述和描绘，使同学们如跟随一位知识渊博的老人去参观未来新村，在这个过程中对课文有了初步了解。继而通过学习，学生对课文内容有了进一步的理解，这时我便启发学生想象：假如你住在这样的房屋里有