试论小学语文教学中的“留白”.docVIP

精品论文 参考文献 试论小学语文教学中的“留白” 李振国　河北省沽源县长梁寄宿制小学　076550 　　在我国的国画中有一种艺术叫“留白艺术”，语文教学中的“留白”就是教师在课堂教学中给学生留有思维的余地，讲解适可而止，给学生营造一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。 　　一、留白艺术在小学语文教学中的重要性 　　以往许多教师都认为一节好的语文课的标准就是：要让学生在课堂上解决所有的问题，把所有的教学内容讲深讲透，不给学生课后留下疑问，让学生提不出问题。课上得热热闹闹，教师导演得精彩，但终究还是教师把持着课堂。如今，我们以新的教学理念来审视这样的好课标准，显然与《新课程标准》指出的“教学是师生交往、互动、课程体验、追寻生命共同成长的过程”的需求格格不入。这种教学模式把学生束缚在教师的视野范围内，剥夺了学生独立思考与质疑的权利，压制了学生自由探索的积极性和求知欲。长此以往，这样教出来的学生将来一定不能适应21世纪这样的知识爆炸的时代。因此，作为教师，我们需要学习、研究类似这种“留白艺术”的教学手段。 　　二、留白艺术在小学语文教学中的运用 　　1.备课中的留白 　　多少年来我们在备课时，新教师每天伏案苦写，仍感到教案不够用；老教师也要依据旧教案再写一遍。从教学目标，一直写到作业设计，甚至先提出什么问题、如何过渡到下一问题都缜密思考，可谓设计得“密不透风”。目的只有一个，那就是把教案写得尽可能详细、工整、规范，别人看时给予好评，自己看时也有成就感。现在看来，这样的备课哪里还有学生参与的成分！在新课标的要求下， 我们要把解读的权利交给学生，这就是备课中似无还有的“留白”。 备课时的留白，使得我们在上课时始终处在学生的角度考虑问题，学生遇到的困难我们可以感同身受，比教师上课讲解的效果要好。因此，备课中运用“留白”绝不是对备课的弱化。 　　2.导入时的留白 　　上课前的导入语就像打开殿堂大门的钥匙，诱导学生进入上课学习状态。此时此刻的“留白”主要可以引导学生进入情境，使学生身临其境。 　　文章的课题就是我们了解文章的眼睛，教师在导入时如果能设计解题的思路，注意留有余地，就可以调动学生思维的积极性。如在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》一课时，我抓住课题设计了如下问题：（1）看到课题你想知道什么？（2）自读课文，思考为什么题目上用的是感叹号和引号？用什么样的语气来读？巧妙地设置疑念，留下空白，通过多思，学生不仅进行了字、词、句、篇的训练，而且审题、解题、质疑问难等思维能力也得到了训练。 　　3.课堂教学中的留白 　　一千个读者就有一千个哈姆雷特。教师在课堂教学中不仅要引导学生学习教材的内容、思想，找到分析、解决问题的思路，还应通过对教材的多角度审视，引导学生多角度地思考问题，在课文的难点、关键处激活。《新课程标准》也明确指出：“教学是师生交往、互动、课程体验、追寻生命共同成长的过程。”要打开学生的想象力，让学生自己思考，填补空白，进行艺术再创造，通过师生双方的质疑、释疑，使文章在更高意义上得到升华。 　　留白可以营造出很强的空间感，还可以赋予广袤深远的意境，更可以给人留下更多的想象余地。如在执教《乌鸦喝水》一文时，同学们从课文中找到了乌鸦喝到水的办法：“乌鸦把小石子一个一个衔起来，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了。”我听到这个答案后并没有很快结束教学过程。为了使学生在学习过程中获得真正的体验与思考，我又提出了如下问题：请同学们再读一读课文，想一想，这只乌鸦还有别的办法喝到水吗？ 引导学生释疑，从而使学生产生了极浓的探究兴趣，积极思考，热烈讨论，促使学生认真阅读课文、寻求答案，获得了新知的体验。 　　4.课文结尾处的留白 　　许多优秀的文章在结尾时留有让读者想象的空间，有经验的教师往往抓住这个留白设置一些问题，让学生回顾所学知识，引起学生进一步探索知识的兴趣，达到意犹未尽的效果。 　　如《我应该感到自豪才对》一文的结尾写道：“沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀！”我就采用此法，让学生自己编写故事结局：沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了小红马，他会对小红马说些什么？这样一来，使得学生的思维得到扩散，说话能力得到训练，从中获得了自信心的满足，进一步领悟了作者的写作意图。