试论教学效果与教学艺术.docVIP

精品论文 参考文献 试论教学效果与教学艺术 李文秀 （宣汉县第二中学 宣汉 636150） 有多高的教学艺术水平就能达到多好的教学效果。有的老师上课，教学目的也明确，知识讲授也细致，教学环节也分明，似乎无毛病可挑，但听起来总给人一种乏味感，让人觉得欠缺点什么。究其因，乃是他们的教学活动缺乏节奏感与韵律感。试做如下探讨。 一、节奏与韵律 从美学角度看，节奏与韵律属于形式美的两个关联范畴。所谓节奏，是指事物运动中有秩序的连续性的变化；节奏中融入一定的主观情调便构成韵律。教学节奏与韵律指的是教学活动过程的变化、秩序和韵味。那么如何处理好课堂教学的节奏与韵律呢？ 首先要考虑时间关系和力量关系。教学活动要体现出节奏与韵律，就必须把教学内容的主次详略和时间的长短伸缩结合起来，使教学内容在—堂课的数十分钟时间里有变化、有秩序、有情节地流动，宛如乐曲在旋律中呈现自身。力量的合理使用是课堂教学具有节奏与韵律感的另一个关键，重点地方多花点功夫，要讲得详细一点，声音响亮一点，语气铿锵一点。根据教学内容，安排好时间长短和力量强弱的合理比例，教师的课堂教学就会具备节奏与韵律。 其次要综合考虑教师自身、教材及学生等方面的特点和课堂气氛。在此教学系统的诸要素中，教师的心理素质、知识修养与驾驭课堂的能力对上好一堂课有着决定性的作用。教师应该有艺术感。只有具备艺术直觉般的敏感，才能在教学中时刻以艺术家的心灵感悟教学活动的成功与缺陷、美与不美之处，才能随时按美的要求不断改进教学活动，把课堂教学艺术化、诗化。课堂教学是传授知识的活动，但课堂教学活动本身应该追求美，任何教学活动都应该是真善美的统一。课堂教学活动中努力创造出节奏与韵律，是在知识的传授中潜移默化地给学生以艺术美的熏陶。好的教师是一首诗；好的课堂教学活动也是一首诗，具有无穷的魅力，给人以节奏的品尝、韵律的回味和美的启示。当然，教师在课堂活动中创造艺术氛围，必须结合教材的特点和学生的特点，并根据具体情况随时调整课堂气氛。 例如：情感性较强的教学内容，教学过程要同学生感情上收放抑扬的节奏感相应；推理性较强的教学内容，教学过程要同学生逻辑上起承转合的节奏感相应；沉闷的课堂气氛(即沉闷的学生群体)，要适时给出飞扬的鼓点，噪乱的课堂气氛，要适时给以溪流般的清静；以激昂的语气导入课文，到一定时间要及时收抑，放缓节奏，以退为进，保持弹性，为后面的“东山再起”作好准备，也即通过变化来达到不变的效果，以免学生热久生厌，热久生疲，热极反闷，反之，沉缓到一定程度，又须重新迈开鼓舞之步；以免人心拖沓涣散…… 就此而言，课堂教学活动应该体现美的创造和美的欣赏，教师应该成为教学艺术美的创造者和欣赏者。节奏与韵律是创造教学活动之艺术美的重要因素，只要我们灵活运用节奏与韵律的美学法则，课堂教学活动就一定会创造出美感、意境、神韵。 二、意境 不少老师都有这样的体会：上一堂课，如果授课教师得心应手，自然而然，充分发挥了水平，显示了个性，达到一种自由自在的状态，而同时学生们也全身心投入，从课堂学习中获得了一种享受，教与学、师与生呼应自如、契合无间。那么，这堂课就具有了美的特征。 这堂课美在哪里呢？美在教出了意境。意境，是中国传统美学思想的一个重要范畴，指的是主体（观）与客体（观）之间一切矛盾的消除和相互间的充分融会，以及融会基础上产生的一种物（人）我无间、浑然一体的境界。引申到教学艺术中，意境指的就是教师之教、学生之学与教学内容、教学过程四者之间矛盾的消除及由此而融铸出的一种自然而然、自由自在的美的教学境界。一堂课如果上出了意境，就可以说达到了教学的至高境界。课堂教学过程中如何教出意境呢？笔者认为，至少要做到如下几点： 首先，教师与学生心灵要相通。不通则不能消除师生之间的矛盾。如果教师心里没有对学生的爱，只是为了应付上课任务才跟学生打交道；如果学生觉得与老师有心理距离，或者只是为了考个好分数才专心听课，对老师没有真正的感情──这样的心态，这样的师生关系，连较深入的心灵沟通都做不到，更谈不上心心相融的教学意境了。 其次，教师对教学内容要十分熟识。不熟识则不能消除教师与教学内容之间的矛盾。教师与其知识若熟识到了合一的境界，则可在教学过程挥洒自如了。再次，要采取生动活泼的教学形式。这是为了消除教师之教、学生之学与教学内容之间的矛盾。如果不是口才特别好，“满堂灌”方式很难教出意境。所以要让师生互动，要充分发挥教师与学生多姿多彩的个性，使教师的教与学生的学都处于一种很自然很和谐的状态，乃至于在自然和谐的互动中使教与学及教学内容悄然融为一体。例如有的老师为了让学