试论新课标下有效课堂提问的教学.docVIP

精品论文 参考文献 试论新课标下有效课堂提问的教学 王韶萍　江西省萍乡市湘东中学　337016 我们知道，有效的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，提高学习兴趣，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化等教育功能，但是，并不是所有的课堂提问都能达到上述功效。 那么怎样优化课堂提问，才能获得较好的教学效果呢？本文从课堂提问的设计、实施和对学生答问的评价三个方面作一些探讨。 一、提问的设计 设计课堂提问应遵循以下四个原则： 1.提问的启发性、探究性原则 要求教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。 (1)创设问题情境，教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其它实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的。例如：《物质的量》一节的教学重点之一是“物质的量”这一概念，教师可以在新授“物质的量”这一概念之前提出如下问题让学生思考：物质的量和物质的质量有区别吗？创设这样一个问题情境，激发学生的学习热情，引导学生想进一步搞清这一概念的内涵。 (2)利用矛盾，引起思索。教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。如《原电池》一节中介绍了燃料电池，在剖析燃料电池时，很多学生会错误认为燃料电池的反应是可燃物燃烧时产生热能转化为电能。教学时可设计这样一个问题：燃料电池作电源供电时，可燃物在燃烧吗？ (3)提出激发学生进行发散思维的问题。教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。例如：我们在复习常见气体的制备时，在复习反应原理教学时可设计这样的问题：利用中学化学的知识有哪些方法可得到氧气？让学生探讨、评价后，教师再归纳总结。 2.提问要突出重点 一堂课45分钟，不能都由问答式进行，也不可能对所有的问题都详细展开研究，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。对于课堂中的同类问题不平均用力，尽量做到前详后略，提高课堂效率。突出设问的重点应注意以下几点。 (1)抓住教学重点，不在枝节问题上周旋。例如：我们在新授《硫酸》一节时，教师可提出：“稀硫酸和浓硫酸性质是否相同？”“浓硫酸有什么特性？”将问题的焦点集中到分析浓硫酸特性上来。 (2)抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点。 如在新授《铁和铁的化合物》一节中，教师在课堂上进行Fe(OH)2制备演示实验操作后，设问：“Fe(OH)2制备有哪些关键操作？”“为什么要这样操作？”“还有其他方法制备出Fe(OH)2吗？” (3)针对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住关键词及制造矛盾为突破口设计问题，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认知结构。例如：喷泉实验是中学化学的一个重要性质实验，也是一种自然现象。在新授时，学生往往兴趣很高，但大多数学生不去分析现象产生的原因，可设问：“为什么会产生喷泉现象？”“形成喷泉的方法有哪些？”通过这些问题引导学生借助已学知识去分析、理解这一现象。 3.提问要有层次 系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。 4.提问要把握量力性原则 要求设计的问题应注意“因材施教”和学生的“可接受性”，使不同层次的学生通过答问都能得到发展。若提出的问题低于或高于学生的思维水平，学生就不能进行积极的思维活动。提出问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，把Ａ、Ｂ、Ｃ不同难度的问题，对应地提问给Ａ、Ｂ、Ｃ不同层次的学生，使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”。同时，根据学生的学习进度，逐步提高要求，不搞“一步到位”。因此，教师备课时不仅要备好教材、教法，更要“备好”学生，对学生学习物理的情况应了如指掌。