试论职业中专英语课堂教学.docVIP

精品论文 参考文献 试论职业中专英语课堂教学 高　艳　山西省吕梁职业中专　033000 　　摘　要：本文阐述了职业中专英语课堂教学，关键是掌握设疑技巧，把握设疑时机，运用巧妙的提问方法，达到高效课堂。 　　关键词：课堂设疑　把握时机　掌握技巧 　　课堂设疑是教师的基本功之一，是争取良好课堂效果的主要教学手段之一，也是获得反馈信息、培养学生交际能力的重要方法之一。而掌握设疑技巧、把握设疑时机又是衡量设疑效果的重要标示。 　　一、设疑时机的选择和设定 　　设疑是为了使学生能较好地理解语言材料的表层信息，并促使学生根据表层信息去进一步思考和理解语言材料的深层的本质的东西。设疑是为了让学生全方位、多角度、快速度地思考和理解语言材料，是为了在课堂上始终控制学生的注意力，为了巩固和强化所学知识，为了激发学生对于将学知识的兴趣。 　　二、设疑的时机和方法 　　1.导入设疑。语言材料导入阶段设疑是指在导入阶段以有趣、能引发学生思考和参与为目的的设疑。如学习SEC Book1A Unit23 “Rescuing the Temple”时以“Whatrsquo;s China famous for to the foreigners? And do you know what Egypt is famous for in the world？”设疑，既可以引起学生兴趣又可以很自然地导入新知识，可谓一举两得。 　　2.背景设疑。指在教授新的语言材料时，根据材料的背景知识、所涉及的知识和情况设置疑问。如在学习SEC Book1A L.7 “Earthquakes”时，可设置“Who can tell me something about the earthquake happened in Tangshan city？”通过此类问题，既可以提高学生学习兴趣，又可使学生参与其中，训练口语表达能力，落实了学生的主体地位。 　　3.归纳设疑。在每堂课中，有时一些知识和结构是分散呈现和教授的。这是为了分散难点，便于学生学习和掌握。 出于同样的目的，我们一般都会在结束一节课前对所讲知识进行一个归纳和总结。如在此时设疑则有助于学生对于知识的概括，提高学生归纳、总结知识、整合知识的能力，有助于学生系统掌握所学知识。操作中可让学生根据笔记和板书进行回答。 　　在教学过程中我们还可以根据不同的语言材料设置不同的问题，采取不同的设疑方式： 　　（1）表层信息设疑。这需要在学生对于语言材料进行初步阅读以前设置疑问，目的是让学生对语言材料有一个初步的认识。所以，所设问题往往可以从语言材料中直接找到，如文章中明确提及的人物、事件发生的时间、地点或顺序等。 　　（2）理解性设疑。此时设疑主要是检查学生对于语言材料中一些生词、习语的理解，对于作者倾向、意图是否能正确推断和理解，对于文章的主旨是否能正确理解等。这些问题往往可以引发学生思考，开阔学生思路，多以Why和What等引出问题。 　　（3）扩展性设疑。主要指在适当的时候为使学生成为学习的主体、真正认真地开拓思路、充分发挥他们的想象力而采取的方法。如在学了“The Necklace”后可设置：Imagine what would happen to Marthilde when she learned the necklace was made form glass? 　　（4）主题句或主题段设疑。一些语言材料中有明显的主题句或主题段，我们可以以这些主题句或主题段作为设疑对象，促使学生通过分析学习文字材料而更加深刻地理解文章。 　　三、巧妙运用提问 　　1.准确把握提问时机。提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。 　　根据提问的时间与作用，提问分为以下几种： 　　导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。 　　讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。 　　复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。 　　2.精心设计提问的难易程度。课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大、学生程度参差不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，激发出每位学生的学习兴趣。 通常的做法是利用系列提问，从易到难。 　　总之，如果我们老师能在课堂上抓住时机，选准设疑时间，客观、科学地设疑