试论高校科学课程中人文精神的渗透.docVIP

精品论文 参考文献 试论高校科学课程中人文精神的渗透 邱 云 （开封教育学院基础部 河南 开封 475004） 中图分类号：G216.2 文献标识码：A 文章编号：41-1413（2011）11-0000-01 摘 要：人文精神是从人文文化中提炼、概括出来的价值观念和思想精髓，主要体现在人对自然，人对社会、人对他人以及人对自己的基本态度上。人文精神就其核心来说是世界观、人生观和价值观。它具有基础的地位。高校科学课程中蕴含着丰富的人文精神。在传授科学知识的同时有机的引入人文精神，是高校科学课程教学本身的应有之义。 关键词：科学课程；人文精神；渗透 一、 人文精神的内涵 　　人文精神是人类文明发展演进过程中，伴随着人类征服自然能力的不断提高而沉淀下来的宝贵财富，它本身是一个精神体系和价值观体系。人文精神的内涵有广狭之分。狭义的人文精神指的是人和人类社会自我完善所需要的美好的精神要素，是在人类文明发展中其基础作用的品格。这种精神品格在宏观方面汇聚于作为民族精神脊梁的民族精神之中，在微观方面体现在人们的气质和价值取向中，如追求崇高的理想，崇尚优秀道德情操，。它凝聚为一定的世界观、人生观、价值观和审美观， 　　广义的人文精神是指涵盖或融合了科学精神的人文精神。人类在与自然交流，并影响自然世界的过程中，充满了人的参与和沉浸，渗入了人的情感和意志品质，表现出人性和主观意义，体现了人的价值。因此，科学活动本身既包含了客观的物质世界，又包含了主观的精神世界，是物质和精神相结合的产物，所以，科学本身就自然地蕴含了人文精神。 　　科学精神在本质上就是一种人文精神。科学精神与人文精神存在着逻辑和事实的一致性。科学精神本身是人文精神的重要组成部分。现代观点认为：离开人文精神的科学精神并不是真正意义上的科学精神；而离开科学精神的人文精神，是一种残缺不全的人文精神。我们需要弘扬的是包括科学精神在内的人文精神，即广义的人文精神。 二、 科学课程本身蕴含着人文精神 一切科学知识都是无数的科学家面对纷繁复杂的自然现象，仔细观察、研究、推理、总结的出来的。呈现在教科书上的是枯燥抽象的公式、定理、数字，但其背后所凝结的有科学先人的勇气、智慧和汗水。所以，掌握了科学知识，只能说完成了学习任务的一半，把握、理解浸润在科学知识中无形的人文精神，才是完成了全部学习任务。因此，科学课程本身就蕴含着宝贵的人文精神。 只有把人文精神引入科学课程，才能够孕育出有担当力的成熟的人，这种人 具有良好的品德，正确的价值观，健康有益的生活习惯，能够为他人服务，满足他人的和社会的需要。在满足他人和社会需要的同时，自己也获得发展。只有渗透人文精神的科学教育，才有助于使学生体会为人之意义与态度，实践做人之道，使学生成为有人性的人，而不是学识渊博的怪物，多才多艺的心理变态狂和智慧超常的社会反叛者，从而克服当前普遍存在的“智力发达，精神残缺”的现象。 　　只有把人文精神引入科学课程，才能使课程丰满有魂。学生不仅得到了具体的物质的科学知识，而且受到了高尚的人文精神与道德情操的熏陶。要注意的是人文精神不是生硬地加到专业课程中的，而是与专业内容融合在一起，浸润在专业知识中的。 三、 科学课程渗透人文精神的策略 1. 要激发学生的好奇心和求知欲 人对知识的追求，对了解自然奥秘的追求，是科学发展的原动力。因此，好 奇心和求知欲是科学精神的第一要素。 所以培养学生的好奇心和求知欲，培养学生对未知的自然世界规律的强烈追求，既是科学精神的本质内容，又是人文精神的本质体现，这里又显示出了科学精神和人文精神在本质上的一致性。 2. 要讲出科学课程之美 美是人类重要的精神追求，对美的感受和体验是人的本质特性。美，不仅表 现在自然现象中，而且存在于科学规律中。自然现象的美可以通过人的感官去体察、感知和欣赏，而科学规律之美则需要科学家通过科学的分析、归纳，建构起理论框架，才能够显示出来而被体验、被感受。所以，感受科学之美要有一定的科学素养。 　　李政道先生说：“科学与艺术是一块硬币的两面”。可见，科学与美是天然联系、不可分割的。在讲授科学课程时，教师在讲授科学知识的同时，也要把科学之美展示给学生。科学美是对“真”的感性体念。只有体念到了这种科学美，才能在美的激励下，产生强烈的学习兴趣。 3. 利用科学史中蕴含的人文精神培养学生的道德情操 　　科学史的内容是人文精神的资源宝库，进行科学史教育可以有力的促进学生人文素养的提高。著名科学史学家萨顿指出，科学史不应只是对发现的描述，“它的目标是