试说小学科学课中学生探究能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 试说小学科学课中学生探究能力的培养 山东省寿光市台头镇中心小学　262735 科学课的课程改革要以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。然而，在我国受传统教育模式的影响，教学都是学生安安静地坐在教室里接受老师的“传教”，学生被教室这个太小的空间所束缚，把学生拘泥于仅仅是以文字或语言形式呈现出的现成的知识，不能充分感受到学习科学的趣味与作用，无法体验到科学的魅力。《小学科学课程标准》明确指出：科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动,必须紧密结合科学知识的学习,通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上内化形成,而不能简单地通过讲授教给学生，由扶到放,逐步培养。探究既是科学课的培养目标，又是科学课学习的方式。在小学科学课教学中,教师要充分挖掘教材，在潜移默化中让学生习惯于探索，在活动中发现，在应用中拓展，在探索中学习并体验成功的快乐。 笔者试从以下几个方面进行探讨： 一、走出教室，激发兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为此，作为一名科学教师，在教学中应打破传统的封闭式教学模式，转变教学思想，让学生走出教室，自己动手做自己喜欢的事，让他们充分地表现自己、展示自己，更进一步激发学生对探究大自然的兴趣，培养他们的观察能力和学习科学的素养。 学生都喜欢玩镜子反射的游戏，但他们平时玩的时候可能没有注意这其中的科学道理。在教学五年级上册《光的反射》这一课时，我就让他们尽情地玩，让他们把太阳光照到不同的地方，再把镜子换成别的材料来反射，在和他们玩的过程中，加以指导和点拨，让他们从玩的过程中发现了其中的奥妙。 二、变教师的演示实验为教师指导的探究实验 演示实验可以激发学生的学习兴趣,为学生提供感性认识,启发学生的思维。但是学生一直处于被动的地位,不能主动地参与到实验中来，往往在一定程度上束缚了学生创造力的发展。把单纯的演示性实验变为由教师指导的探究性实验就可以弥补这些不足。 例如《煤的分离实验》，以往的教学中总是由教师在前面单独实验,边做边说明。学生是很感兴趣,但总是感觉学生没有真正理解。因此,我将这一部分实验内容设计为在我的指导下由学生动手操作。在实验的过程中,小组间进行观察、讨论,最后再进行全班的讨论和交流,最终达成共识。 和以往的实验比较起来,学生的兴趣更浓了,有了自己观察、讨论,理解得也比以前要容易多了，更主要的是学生的创造力也有了发挥的地方。 三、让验证性实验上升为探究性实验,增加实验的探究性 有人曾经说过:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”传统的实验教学往往是重结果轻过程、重接受轻参与的验证性实验教学，在学习中学生只是作为被动的接受者,减少了学生参与探索的机会。若换一个角度把那些适合探索的验证性实验转变为探究性实验,使学生由实验的旁观者变为参与者、承担者,在探究中鼓励学生大胆地构思,去实施自己的实验，就能培养他们的发散思维和创新能力。学生大多的时间都是生活在校外，生活中科学是无处不在的，有时它很有可能就从你的眼皮底下溜过、从你的指间滑过，能不能抓住它就要看你能不能发现它了。 作为科学老师，最重要的就是要教会学生善于在生活中发现问题、提出疑问、探究问题并解决问题。课间，一位学生问我：丢纸飞机时，有的纸飞机为什么能在空中飞好几圈，而有的却像丢石头一样，只会往下掉？学生能提出在生活中发现的问题，我非常欣喜，但我没有回答，决定把这个问题抛向全体同学。于是在我的提议下，成立了“纸飞机的奥秘”探索队，让学生像大科学家一样去探索纸飞机会飞的奥秘。许多同学都做了自己的纸飞机，并以“谁的纸飞机最能飞”自行展开了多次大比拼。学生们经过一次次的“实践——总结——再实践——再总结”，最后他们终于得出了科学的结论。 四、亲历探究过程,收集探究信息 通过观察、实验、制作等活动进行探究是实施探究活动计划的过程。这些探究活动要突出学生的主体地位,是学生亲身经历的自主探究,教学中教师要善于引导学生动手操作、乐于实践,让学生在动手中思考、在思考中探究、在探究活动中学习方法。教师要在学生探究过程中帮助学生收集第一手资料,教会他们观察、测量、记录、统计与做统计图表的方法,根据学生的具体情况提供具体的有针对性的帮助。 例如,在引导学生做“水有浮力”的探究实验过程中,教师要给学生提供相关的实验器材,以帮助学生更好地从多方面、多角度进行实验探究。实验中教师要适当地引导学生注意观察实验