试谈英语教学中跨文化交际能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 试谈英语教学中跨文化交际能力的培养 陈秀明 淮安市楚州实验中学 英语新课改的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而文化意识是得体运用语言的保证。本文提出了文化教学的必要性，论述了如何在英语教学中渗透文化教学培养学生的跨文化交际能力。 新一轮英语课程改革正在全国范围内展开。本轮新课改在设置课程内容和教学目标时，首次把文化作为教学目标列入在内。“在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。”英语教师应在听说读写语言技能训练中渗透文化教学，使学生了解英语国家以及我们自己的文化，提高学生的文化素质，培养其跨文化交际能力。 当今世界变得越来越小，人们可以越来越方便地同外界进行交流与合作。语言作为思想交流的工具，它直接源于生活，既丰富多彩，又极富民族性，是和一个国家的文化密切相关的。不同文化背景的人直到一起分享思想、感情和信息时所发生的一切，就是跨文化交际。 不少学生在学校英语考试成绩相当出色，但由于不了解英语国家的文化及中外文化节的差异，在与外籍人士交际时，常会出现令人啼笑皆非的失误。例如：一位中国学生在校门口见他的外籍教师正在挑选苹果，学生按照中国打招呼的习惯很有礼貌地说：“Are you buying apples?”这位外籍教师听到对方明知故问心里很奇怪。事后的评论是“What a stupid question!”原因是中西方打招呼方式不同，中国人打招呼习惯明知故问，而英语国家的人会觉得是在问一些不言自明、毫无意义的问题，而不是在打招呼。上述例子说明在教学语言知识时，培养跨文化交际能力是必不可少的。可以从以下几个方面着手。 一、 在听的教学中培养学生跨文化交际能力 听是领会理解语言的能力，听力理解不仅要求学生具备一定的英语语言知识、还需要了解有关英语国家的文化背景知识。如果缺乏相关的文化背景知识，听力理解便会产生理解障碍，例如：在听到有关圣诞节的时候，可以顺便介绍圣诞节的缘由、庆祝方法和习俗等。这样，不仅能帮助学生正确理解所听内容、并且能增加学生对英语国家文化节的了解，增强学生跨文化交际能力。 二、 在说的教学中培养学生跨文化交际能力 是口头表达语言的能力，要使学生能使用得体的英语进行口头交际，就得让学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，使学生明确在什么情境下对什么人说什么话。比如：当有人夸奖你的时候，按照中国人的习惯会说：“过奖了”，以表示谦虚。而按照西方人的习惯则应当说：“Thank you”以表示谢谢对方的夸奖。再比如，我们路上见到了熟人，出于礼貌，我们会问：“您去哪儿？”但是如果我们在路上遇到一位以英语为母语的人，我们问他：“Where are you going?”他会很生气。他的反应很可能是 “Itrsquo;s none of you business!” 西方人的习惯是说：“What nice weather today!”以上事例表明，如果缺少对英语国家文化的了解，就有可能导致交际失败，甚至产生误解和不快。因此，在说的教学中教师应使用各种方法进行讲授，如创设一定的文化背景，进行角色扮演等，让学生去感受异域文化，并指导他们尽可能地使自己的语言风格符合英语国家的习惯，逐步提高其跨文化交际的意识和能力。 三、 在读的教学中培养学生跨文化交际能力 阅读是获取知识的手段，但传统阅读课常被上成语法课。拆词解句，分析语法结构，而忽视介绍文化背景知识，结果造成这样的怪现象：文章中的单词学生都认识，可就是读不懂全文的意思。其中一个原因就是学生对英语国家文化背景知识缺乏必要的了解。因此，英语教师应将英语国家文化的教学渗透在阅读教学过程中，针对文中出现的文化现象启发学生去思考，使学生通过阅读不仅获得一些语言知识，而且获得有关英语国家文化方面的知识，从而开阔文化视野，不断促进其英语知识与文化背景知识面的融会贯通，有益于培养其跨文化交际能力。例如教学Miss、Mr和Mrs时，教师可挖掘词汇内部的文化内涵，告诉大家，在西方，称男子为Mr和婚姻状态是无关的。但称女子时，未婚青年女子称Miss，若是已婚的女子则称Mrs；Miss后跟自己的姓，Mrs后必须跟丈夫的姓，不能用自己的姓。对于上述称谓，新女权主义者认为很不公平，她们四处奔走，大声疾呼，要求在文字上有所创新，于是Ms便诞生并随之流传。有了这个新词，就可以不管婚姻状况而一律称之为Ms。学生知道Ms的由来，对其就有了更深一层的理解。此外，教师可以利用报刊、杂志、电影等多种渠道，使学生直观英语国家的艺术、历史和风土人情、语言习惯，体会中西文化的差异