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精品论文 参考文献 试谈高中学生历史学习能力培养 张平 　　历史教育的本质是人格教育和公民教育。学生通过对历史的学习，达到不断完善自己的人格，学会做一个合格的公民的目的。而能力则是达此目的的桥梁。“能力为重”已成为新课改的首要目标和主要任务。 　　能力为重是相对知识为重而提出来的，在以知识为本位的视野里，教师教知识，学生学知识，成为教学为首要目标和主要任务，能力培养只是知识教学的副产品，在这种情况下，学生往往成为死记硬背的书呆子。而能力为重则是根据学生的全面发展和社会发展需要提出来的，在新课改背景下，把培养和提高学生的学习能力、实践能力和创新能力作为教学的首先目标和主要任务，是全面推进素质教育的需要。因此，在课堂教学中，怎样培养、提高高中学生历史学习能力就成为我们思考和研究的重要问题。 　　就历史教学而言，学生历史学习能力可具体分为“理解史料的能力”、“解释史实的能力”、“建构结论的能力”等多个方面，根据近几年来的教学实践，我对学生历史学习能力的培养着重从理解史料的能力和解释史实的能力两方面进行。如在学习必修工《秦朝中央集权制度的形成》一文时，我把课文中三目内容分别讲述。 　　秦朝在地理上，政治上（中央和地方）一统中国的经过和表现以及课文中“历史纵横”等辅助内容，与选修4《统一中国的第一个皇帝秦始皇》等素材结合起来，以“一统”为核心，用问题方式让学生先独立自主地去探讨、思考、感悟。这样，学生运用历史主义的方法，从具体的历史环境出发考察问题，理解问题，解决问题。在这个过程中，学生的“学习变成心灵和生活的一部分，知识也就充满了心血和感情”，学生学习的兴趣和积极性被充分地激发出来了。在这个过程中，学生的阅读能力，理解史料的能力得到训练和发展。 　　然后在学生独立自主学习的基础上，我又把全班学生分成6 个学习小组，每个学生在小组内将自己先前独立学习中的感悟与困惑、发现与疑问进行交流，商讨和研究，一些具体问题和困难都能在组内得到其他同学的帮助而解决。而小组内不能解决的，则由小组长进行归纳、梳理，把带有普通性的重点、难点问题，或在关键地方说不清楚，道不明白的问题，如“郡县制、皇帝制度、三公九卿制”等举措说明，政治上一统问题，提交全班学生探讨研究。全班范围的交流、对话，由一个小组先讲，其它小组学生听和思考，相同的观点，相同的认识和看法不再提出，不同的观点和认识，或者相同但需要补充完善，提炼总结的东西，可以在该小组发言后再接着讲，也可以对同一个问题展开争论。 　　这样，无论是小组还是全班探讨的过程，其实质就是学生用自己的语言和思维方式阐述自己对教材、对问题、对历史知识的理解，对话、交流的过程也就是学生与学生之间相互学习和相互启发、相互教育的过程。学生的教促进了学生的学，“他们既当老师又当学生，全身心地投入到学习中去”，“身体的、心理的，认知的、情感的，逻辑的、直觉的都和谐统一起来”，不仅理解知识、掌握知识，而且表达知识，展示自我，体现了自身价值，实现了成长需求。通过探研这一过程，学生的语言能力，理解史料的能力和解释史实的能力以及思维品质再一次得到锻炼和提升，情感和人格也得到完善。 　　当然，无论是在学生独立自主的学还是在小组、全班学生的探讨的过程中，老师的导都是不可或缺的。在“郡县制”这个作为加强中央集权的核心举措问题上，我引导学生回忆上一课学习过的分封制内容，运用形式逻辑的方法，即比较、分析、归纳的方法，共同提炼出秦朝的大统一体现在”地理上一统（统一六国）；政治上一统（地方—郡县制、中央—皇帝制度、三公九卿制）；经济上一统（统一度量衡、货币）；文化上一统（统一文字）”四个方面，最终奠定了统一多民族国家的格局这个本课的主题。 　　为了加深学生对历史的认识，我还以《史记middot;秦始皇本记》记载为秦代廷议为素材，引导学生认真阅读：“丞相绾等言：lsquo;诸候初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。 　　请立诸子，唯上幸许。rsquo;始皇下其议于群臣，群臣皆以为便。廷尉李斯议曰：lsquo;周文、武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇佳谁，诸候便相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸候不便。rsquo;始皇曰：lsquo;天下共苦战斗不休，以有候王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是。rsquo;”在学生阅读基础上，指导学生运用形式逻辑的方法，对历史人物王绾、李斯、始皇等人之间的对话进行比较、分析，明白其不同观点：王绾等从地理的角度谏言，李斯从历史教训与现实制度加以反驳，秦始皇亦从历史教训回归现实作出决断。然后引导学生思考为何“群臣皆以为便”，唯有李斯能力排众议，提出新颖而令赢政信服的观点？从而让学生在立场、观点与