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精品论文 参考文献 语文心育三部曲 山东武城县四女寺镇明智中学 朱道霞 中学是学生知识、能力的提升阶段，是他们性格、魅力的成型阶段，是他们生理、心理的成熟阶段。他们的人格、气质、才学、追求和生存全都要在中学校园里定格。努力锻炼生命的质量，造就一个具有当代社会属性的自我，他们要学会理性，要学会成熟，要树立远大目标，他们更需要的是健康的心理。 但目前大多数中学生在交往、学业、情感、亲子、生理和择业等方面存在许多心理问题，认识不够又无法排解，常衍生出偏激，伪情与言之无物等语文表达方面的问题，这给语文教学也带来了很大困难。面对这种现状，语文教师可充分发挥语文学科的优势，运用形象化手段开展语文活动，对学生进行心理问题的教育，在培养他们语文能力的同时，也培养了心理素质。 如何运用形象化手段对学生进行心理问题的教育？首先是通过心理问题的情境化再现，当学生面对这些鲜活的生活图景时，再引导学生进入内部，进行理性化的体悟，在此基础上，让学生在想象中对生活与意境进行理想化的描绘，达到思想和心理的升华，使学生产生正常情感和理智，获得控制，调节和疏导消极心理的能力。这个过程可概括为：情境化再现—理性化体悟—理想化升华。 一、情境化再现 针对学生的某些心理问题，创设情景，让学生置身于现实的情境， 在活动中获得初步的体悟和体验，为思想沉淀做准备。例如：情境表演。 情境：自习课上，同学们都在认真做作业，小王被一道题难住了，他轻轻碰了碰同桌小刘说：“小刘，你会做这道题吗？帮我讲讲。 场景1：小刘看了看小王说：“没看我正忙着吗？这么简单的问题，”自己想。”说完又埋头做自己的作业。 场景2：小刘看了看小刘的作业本，皱皱眉头，不耐烦的说：“你真笨，这不还有一个隐含的条件吗？”说完又做起自己的作业来。 场景3：小刘放下作业，看了看小王问的题，想了一下说：“唔，这道题不难，关键是有一个隐含的条件你没用上，你看看它在哪儿？”然后耐心地帮助小王弄懂了这道题。 通过情境表演，为学生提供一种发现与思考的情景，学生面对虚拟的生活情景，可以唤起相应的情感共鸣，引发对心理问题的思考。此外，我们也可采用个人讲述，师生对话，课本剧表演等情境化语文活动，对学生进行心理教育，但要注意每个活动都要依靠生活的细节和完整的情景来感染学生。 二、理性化体悟 在把语文活动情境化的同时，引导学生深入心灵，理性地去认识生活矛盾与心理问题，感悟生活的内涵，在学会疏导心理的同时，积淀思想，为更好的思想表达打基础，也解决作文偏激、空洞等问题。 例如： 在学生进入上述情景的同时，提示学生讨论以下问题： 1． 如果你是小王，在这三种情境中你分别会有什么想法？ 2．这三种情境中的小刘在我们的生活中，都会遇到，你设想一下这三个小刘在班级中和同学相处的情况? 通过讨论，同学们认识到在人际交往中，真诚、平等的待人，给人以帮助，才能赢得别人的帮助与友谊。 这种活动是通过体悟的方式，要求学生内化，达到认识主体生活，认识自我心理的目的，当然这种感情是以形象化情境的细节为基础，以达到调节心理和沉淀思想的目的。 三、理想化升化 引导学生将现实生活进入想象世界，将抽象的认知形象化，在想象中把生活中的酸甜苦辣在心灵里构造一个理想的美丽世界，真正清除或舒缓自己的心理问题。理想化升华有两点要求：一是思想和心理上的升华，二是描绘出生活中的具体情境。这也是进一步酿造思想的过程，是写作中的基本环节。例如： 针对上述的体悟，可以让学生以日记或作文的形式继续“心灵之旅”，把现实世界引入想象世界。下面是学生在日记中的部分内容： 得不到我喜欢的东西，可以喜欢我能够得到的东西——宁静与闲适。 挑一个清晰明丽的早晨独自在山间慢跑。感觉晨风拂面，迎接旭日东升。停下脚步，抬头凝望那被树枝剪碎的不再耀眼的阳光。鸟儿憩于枝头欢唱，花儿沐浴晨光的芳香，甚至蚂蚁迁移时气味的振动我都可以感触到，那么，生活中再微笑的快乐，我也能捕捉到…… 学生通过想象山间等几个生活片段，从孤独与恐惧中看到了宁静与闲适，并在想象中提升了自己的精神境界。 这种活动让学生通过想象的方式，达到生活与情境的描绘中升华思想和提升心理境界的目的，心结得到真正的放松与缓解，同时提升语文表达的水平。 总之，语文形象化心育过程根据不同问题和具体需要，可以在课内或课外活动中有计划的完成