语文教学中“听、说、读、写”不可或缺.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学中“听、说、读、写”不可或缺 吉林省扶余市永平乡第一中心小学　131200 语文教学中要特别注重学生“听、说、读、写”能力的培养。长期以来，在小学语文教学中一直存在着一个突出的弊端，这就是重“文”轻“语”、重“读写”而轻“听说”。《语文课程标准》把听说训练纳入教学目标，摆到了与读写同等重要的位置上，这是语文教学规律的回归，为我们培养学生的语文学习能力指明了方向。教学中，“听、说、读、写”四种能力的培养不可或缺，但个别的做法忽视了对学生进行“说”的教学，认为其无足轻重。这是极端错误的。下面就谈谈笔者关于“说”的教学的一些做法与体会。语文教学本身重在提高能力，语文教学的最终目标是让受教育者带着语文技能走进生活，应对生活，挑战生活。语文能力总体上包括“听、说、读、写”四大类，“说”就是说话。有人可能要问：谁不会说话？我的回答是：没那么简单。“说”是阶段性思维活动结果的口头表达形式，良好的“说”是学生良好思维水平与口头表达完美结合的体现。因而，培养学生说的能力亦是语文阅读教学的重要任务。在传统的语文教学中，“说”的权力也主要是老师的，即使让学生说，也只是左诱右导式的被动地说，而学生的主动权很小。我们要改变传统的课堂常规，把课堂还给学生，不失时机地培养学生说话的能力。说话是人类语言实践活动中的一项基本功，也是人与人交流思想、表达感情、传递信息的一种重要途径。而小学阶段又是发展口语表达能力的最佳时期，在教学中，我们可利用课内外训练相结合来提高学生的说话能力。 一、充分利用教材中的素材，激发说话欲望 1.利用阅读教学，培养学生的口语表达能力。 如教学《狐狸和乌鸦》一课，学生理解了课文内容后，先让学生分角色表演，然后练习复述课文，学生说得有声有色。最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎么样呢？学生展开想象，畅所欲言。有的同学改编为：“狐狸在树下说了许多好听的话，又说了好多骂人的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地吃完肉回lsquo;家rsquo;休息了。”……这样，在培养学生口语表达能力的同时，也给学生提供了创新的机会，使创新能力得到了进一步发展。 2.借助教材插图，培养学生的口语表达能力。 比如《小白兔和小灰兔》一课，插图直观易懂，教师引导学生仔细观察图画，问：“老山羊把白菜送给小白兔和小灰兔时，他们各自会怎么说、怎么做？”学生兴趣盎然，争相描绘。我接着引导学生观察后面的图：“小白兔到底要菜籽干什么呢？小灰兔把白菜拉回家后又会怎么做呢？”有的学生回答说：“小白兔把菜籽种到地里，整天忙着给菜浇水、施肥、除草。而小灰兔却在家吃老山羊给他的白菜。”有的说：“小白兔把菜籽种到地里，累得满头大汗；小灰兔躺在床上吃白菜，真是高兴啊！”我不失时机地引导：“小白兔真能干！当小白兔辛勤劳动时，小灰兔却呆在家里吃白菜，当他们在老山羊家再次相遇时，会有什么事情发生呢？”学生这时情绪高涨，有的说：“小白兔种到地里的菜籽长出了许多白菜，小灰兔馋得直流口水，很想要几棵，但又不好意思。”有的说：“小白兔把自己种的白菜送给老山羊一担，小灰兔觉得很奇怪，他想：小白兔的菜是从哪儿来的呢？”还有的说：“老山羊看到小白兔送来的菜很高兴，表扬小白兔是个聪明能干的好孩子，并让小灰兔向小白兔学习。”……这样，学生通过观察、思考、叙述，不但锻炼了他们的口语表达能力，而且培养了他们的观察能力和想象能力，同时为理解课文内容做好了铺垫。 3.利用“口语交际”， 培养学生的口语表达能力。 如教学“口语交际”——《我们身边的垃圾》，首先让学生留心观察垃圾是从哪里来的，跟同学交流一下自己的发现，然后引导学生说出面对生活中的垃圾应怎么处理，谈谈自己的想法，同时比一比谁的想法最棒。这样，学生在互动中进行说话，使我真正看到了学生语言表达能力和环保意识的提高。 二、善于发现生活中的素材，拓展说话语境 生活是丰富多彩的，它本身就是说话、写作的源头活水。因此，教师不但要有计划地组织朗诵会、故事会、演讲比赛、有趣的课间、课外活动等，还要善于利用生活中的偶发事件，因势利导、不失时机地进行教育，为说话训练做铺垫。一天下午放学前，突然下起了瓢泼大雨，不一会儿，教室门口便聚集了一大群人——他们是来给孩子送雨具的。面对这群在风雨中默默等待的人，学生视若无睹。我觉得这正是对学生进行思想教育的大好时机，于是就对学生说：“站在咱们教室外的，也许是你的爸爸、妈妈，也许是你的爷爷、奶奶，他们劳累了一天，现在却冒着大雨来接你们回家……今天仔细观察回家路上的情景写下来，不会写的字可以用拼音代替，明天在班上交流。”第二天语文课上，同学们交流了自己写的话。其中有一位同学是这样写的：“昨天放学时风很大