语文教学效率的再思考.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学效率的再思考 （开江县新宁镇第一小学 开江 636250） 课堂教学有效性即是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。教学是否有效，并不仅仅是指教师有没有完成教学任务，而是看课堂三维教学目标是否达到，学生有没有学到什么或学得好不好。学生在课堂上“学到什么”与“学得怎么样”，关系到教学内容、方法的选择与教学目标的设定及实现的程度，看学生有没有真正学懂或学习的能力是否得到发展。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再多再辛苦，也是低效教学。这就需要我们不断打造有效课堂，提高课堂教学效率，促进学生主动发展。 一、当下语文教学现状的反思 低效率性是语文教学的根本问题。课堂教学效率是指在有限的课堂时间内，学生对所学知识的掌握程度，学生能力的培养效果，基本技能训练所达到的标准和学生在原有基础上提高的幅度等方面的综合。如果这几方面达到了综合发展，并且能实现教育者所期盼的目标，那么可以说课堂教学效能是高的，反之则是低的。可以这样说，语文课程作为母语课程，花费的时间最多，比较而言效果应是较差的。作为教师，我们应该用素质教育眼光，冷静地分析教学现状，认清课堂教学效率不高的种种表现，走出误区，更新观念，改革教法，向课堂40分钟要质量、要效率。 语文教学有效性低下表现在课堂教学效率不高，突出反映在学生课业负担过重，人所共知，毋庸赘述。下面就教师的教学思想、教学方法等方面存在的问题作些剖析。 1.教学思想存在问题。长期以来，由于受陈旧的教育思想的束缚，加之应试教育的影响和片面追求升学率的压力，课堂教学形成了一套“五中心”模式：一是教学活动以教师为中心，二是教学过程以课堂为中心，三是课堂活动以教师讲解为中心，四是教师讲解以教材为中心，五是教师讲解以应付考试为中心。“五中心”的教学模式是造成课堂效率不高的思想障碍。 2.教学方法存在问题。五种单一而又影响课堂教学效率的教学方法是：一是一讲到底，满堂灌——注入式；二是一练到底，美其名曰“强化训练”；三是一问到底，满堂问——提灌式；四是一看到底，满堂看——自由式；五是一乱到底，满堂乱——放羊式。“五个一”的教学方法是课堂教学效率不高的显性表现。教学方法受教育思想的制约，教育思想陈旧，就不可能运用与教材内容相符合的、与学生年龄特点相吻合的而又与素质教育想适应的灵活多变的教学方法。 3.学生思维能力普遍存在五种缺陷。一是唯师唯书。书本上怎么说，老师怎么讲，就怎么思维。二是思路狭窄的单一性。三是杂乱零散的无序性。四是浮光掠影的浅表性。思维表面化，缺乏应有的深度。往往知其然，不知其所以然。 五是思维迟钝的缓慢性。 二、提高语文课堂教学效率的新思考 1.认真解读新课程标准，让新课程理念进入头脑。认真解读课标，是教师入课堂的前提。如果教师没有构建起适合于自己的与新课程相适应的教育理念，语文教育就会迷失方向，迷失主体，甚至会陷入无源之水的被动境地，出现教师教学行为与新课程理念相背离的现象，导致低效教学。 2.拟好教学目标，提高教学有效性。实施有效教学，一是要精心拟定教学目标，充分体现工具性与人文性统一；二是应准确把握课程标准阶段性目标，准确解读教材，把握课型特点；三是分析学情，合理确定课时目标。 3.教学内容呈现的有效性。一是充分利用文本（插图、练习）；二是正确、合理地选择和恰当运用多媒体，发掘学生的潜在积极性，促进课堂教学效果的提高；三是教师教学语言准确简练；四是有效提问。问题要有思维价值，提问时机要恰到好处，要提问于学生的疑惑处，要提问于教学环节的关键处，要提问于学生思维的转折处。 4.遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选好教学策略。诸如听说读写综合实践；诸如体现教学坡度的设定和教学层次的把握；诸如实现互动整合资源；诸职预设与生成；诸如教学策略的有效性评价引导和评价激励。在教学中，我们必须动态的把握学生的心理活动特点及其规律，了解他们在学习活动中的不同阶段的变化特点以及在面对不同教材时不同的心理反应，也就是在“吃透”教材的同时，要“吃透”学生。 5.优化教学设计，提高教学活动的有效性。联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。 6.活用教学方法，提高教学方法的有效性。课堂教学低效常常是由于教师的不适当设计或引导而造成的。优化教学方法要求教必须致力于“导”