语文教学要体现学生的主体地位.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学要体现学生的主体地位 （广安市广安区希望小学 广安 638000） 我们都知道教学工作应该“以教师为主导，学生为主体”。而在实际教学过程中，特别是语文教学中，教师生怕学生不理解，常常是深入浅出、引经据典、滔滔不绝地分析、讲解，课堂成了教师讲演的舞台，学生的主体地位总是难以得到真正的体现。为了保证学生在学习中的主体地位，我主要从以下几方面进行了一些探索。 一、培养学生的主体意识 首先，要尊重学生。一位教育家说过：“教师与学生的脸是对立的，但感情不能对立”作为教师，我们与学生应该既是良师，又是益友。因此，我们在教学活动中应该多肯定、少否定；多鼓励、少指责。记得有一次，我叫我班一个叫蓝艺群的同学来读课文，谁知她读得极不流利，整个朗读就像在拉锯子。我一边用眼神、手势制止其他同学的哄笑，一面听她读完。之后，我肯定了她的勇气，表扬了她的认真以及读音的准确，同时向她提出希望：加强阅读，你会读得更好的。想不到在不久后的一节语文课上，她再次主动举手要求朗读课文，虽然仍有一些结巴，但效果明显好了许多。一个学期下来，该生的朗读水平有了很大的提高，而且，整个人也变得阳光大方多了。令我惊奇的事，她的变化也给其他同学树立了榜样，现在只要我说一句：“谁来朗读？”同学们往往是争先恐后。 二、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象 在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。 学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。 三、课前预习体现学生的主体地位 “凡事预则立，不预则废。”预习是一种有效提高学习效率的好方法。教学从预习入手，以学定教。教师指导学生课前有效性的预习，有目的地计划、组织、评价的教学活动，培养学生课前预习的兴趣、习惯和自主能力，丰富学生的语言积累，提高学生语文素养，让语文课堂因预习变得更精彩。为圆满完成教学任务，老师都非常重视课前预习。但如果仅仅用课前预习来解决字词障碍，不落实在初步感知课文内容的基础上，预习也将走过场，更体现不出学生的自主意识。所以，我在要求学生预习时，除了扫出字词障碍外，还要求学生必须必须精读课文并做出两个符号：有疑问的记“？”有感悟的记“！”如《海燕》这课预习时，不少学生在海燕飞翔的句子旁打上了“！”，在“”“它因为欢乐而号叫”之后打上了“？”，当然，不同学生打“？”“!”的句子会有不同，那些理解能力交叉的同学在一些意思较明了的句子旁也会打上“？”。上课时我想让孩子在小组讨论后提出问题我来解决，不料孩子们的讨论异常热烈，往常不爱发言的学生也高高地举起了小手。还会遇到同一句子你打“？”他打“！”的情况，这更会激发孩子们的交流激情，引发不同的见解，多角度地对课文进行探讨。这样，在预习中不仅保证了学生的主体地位，而且也提高了学生的合作探究能力。 四、讲读课文要给学生讨论的机会。 培根说过：“读书使人充实，辩论使人机智。”每当在教学过程中遇到学生难以理解的地方，我不是把答案直接告诉他们，因为语文是没有“标准答案”的，有答案也是“参考答案”，所谓一千个人看哈姆雷特，就有一千个哈姆雷特。只要他们动脑想了，并形成了自己的意见，就是收获。这时同学们就会自觉地到四人小组去讨论，在积极和谐的环境中畅所欲言，在争论中碰撞火花。虽然有的意见是肤浅的，有的甚至是不正确的，但在集中了大家的意见后，我再给一些引导、启发，同学们理解起来就不难了。在学生主动参与的过程中，能让他们学会自己分析问题的方法，并提高他们分析问题的能力。 五、用“刁难课”体现学生的主体地位。 ???们知道，现在的教科书每单元至少有两课是自读课文。自读课文是讲读课文的延展和深化，它要求学生通过老师讲读课文的教学，来运用所获得的基础知识、阅读方法、经验和规律去自学。有些自读课文可以用来作为“刁难课”的素材对学生进行训练。如在学习《桂花雨》时，我就将学生分为两组，