语文教学要实现向生活的回归.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学要实现向生活的回归 ◆ 张丽静　河北省南和县第二小学　054400 摘　要：语文教学与生活活动紧密相连，语文的工具性、人文性，决定了语文教学必须回归生活。创设生活情境，化语文教学为生活活动；开发课外课程资源，实现学习与生活的连接，从而实现语文教学向生活的回归。 关键词：语文教学　回归生活　生活情境　课外课程资源 美国著名教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。这句话很有道理，教学活动是学生生活中组成的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 一、语文的工具性、人文性，决定了语文教学必须回归生活 语文与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。具体地说，阅读活动是通过语文学习认识生活。一旦脱离服务生活的功能，阅读活动就变得毫无意义。书面表达，是运用语文反映生活、表述自己的见解，并服务于生活；脱离生活，写就变成无源之水，技巧就变成无所附丽的文字游戏。语言不仅仅是工具，更是人的生命活动，心灵活动。为了培养学生的语言能力，就必须将所教所学的语言有效地介入学生的生命活动、心灵活动……人的生命活动、心灵活动依托于人的生活，语言介入生命活动、心灵活动的唯一途径就是介入他的生活。而“语文是一门得天独厚的课程，因为它本身提供了贴近学生生活的最大可能，提供了实现他们作为一个人的生命活动、心灵活动的最大可能。读、写、听、说本身就属于他们的生活形式，本来就是实现生命活动、心灵活动的主要渠道，因而语文教学可以顺水推舟地把作为学习形式的读、写、听、说自然而然地变为学生的生活形式。也就是说，本来是生活中作为实现生命活动、心灵活动手段的读、写、听、说，与语文教学作为教学手段的读、写、听、说融而为一，让学生在语文教学的读、写、听、说活动中实现成长，实现完美的自我。我们应当而且必须使两者合流，我们也能够使两者合流。”语文教学只有认识到学生是人，是生活中的人，回到学生的生活世界，生命世界，才能充分挖掘教材中的人文精神，才能使教学充满着人文关怀。 二、创设生活情境，化语文教学为生活活动 所谓创设生活情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于亲。”语文是交流交际的工具，是用来反映生活和服务于生活的。情境创设的起点是教师、学生与生活三者之间的联系。学生社会生活阅历不足，但他们对社会生活已有所了解，有所认识，对生活充满好奇与希望。联系生活创设阅读情境，就是把文本内容与学生的生活经验连接起来，打开学生的生活积累，强化他们的生活体验，增进对文本内容的理解。朱子读书法中的“虚心涵泳，切己体察”便是这个意思。例如，在学习《装满昆虫的口袋》时，为了让学生体会法布尔对昆虫的迷恋，想象他为了找纺织娘遇到的困难以及是怎么克服的？我引导学生：“同学们，你们捉过虫子吗？怎么捉？遇到困难了吗？”学生的思维一下子打开了，话匣子再也关不住了。有的说：“草丛里有虫子咬他，他又疼又痒，但为了不吓走纺织娘，他忍着。”有的说：“他发现纺织娘，猛地往前一扑，可纺织娘一下子蹦走了，法布尔摔倒了。”还有的说：“三天来，他为了抓纺织娘常常忘了吃饭。”正是联系生活，创设教学情境，把课文所写的事件与学生的生活贴近，唤起学生的情感共鸣，这时教师进行引导点拨，可以收到意想不到的功效。老师提出的问题将学生的生活体验和文本相沟通，易于学生更全面地理解文本内容。 三、开发课外课程资源，实现学习与生活的连接 挖掘生活中的语文教学资源，实现语文教学与生活实践的和谐统一。生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，挖掘生活中的语文资源，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为真正意义上的课堂教学的起点和归宿。一本书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个儿童世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个儿童世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教