语文对话教学要把握度 雍晓翠.docVIP

精品论文 参考文献 语文对话教学要把握度 雍晓翠 甘肃康乐段家坪小学　731500 　　摘　要：新课标推行以来，学生主体地位加强了。但实际上，语文对话教学仍存在一些问题。这些问题的发生往往是由于教师没有把握好多方面的“度”。文章拟从语文说话教学的重要性、对话教学失度的几种主要表现和解决方法试探三个方面展开论述。 　　关键词：语文　对话教学　度 　　一、语文对话教学的重要性 　　从语言的角度来看，语言是人类最重要的交际工具。对话是对语言这一工具的运用。语文教学的一个很重要的目标是培养学生的语言运用能力。语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这强调了对话教学在语文教学中的重要意义。 　　从思维的角度来看，对话教学的目的之一就是为了促进学生思考，锻炼学生思维。杨振宁先生说过：“中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。”全面的语文教育不能只是传授知识和技能，更需要帮助学生掌握科学方法、形成科学思维。 　　从心理的角度来看，对话教学符合学生的心理需求。根据马斯洛的需求理论可知，人都有爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。对话使课堂教学双方置于平等地位之上，使教学真正走入学生的心灵。 　　从社会的角度来看，对话教学有利于培养学生的人际交往能力。在学校教育中，教师和学生的关系是最基本的人际关系，这种关系是否和谐直接影响着教育结果。 　　二、对话教学失度的几种表现 　　1.问题的难易失度。语文课堂对话教学失败的原因在很大方面是由于教师选择问题的难易失度造成的。这方面包括两种情况：一种情况是问题过难、范围太大，超出了学生的现有知识水平。这时，教师不得不自问自答，很难产生对话。一种情况是问题过于简单或是无疑而问，如“是不是”、“对不对”等。这种问题表面上引起了对话，但是，这种对话很难深入开展下去，只是流于形式，不利于学生思维和能力的发展。 　　2.对话开放、限制失度。有的教师上课时严格按照自己的教案进行，设立机械死板的对话目标。 教师只是按照自己预设的计划，把学生带进自己早已设好的“圈套”内。这样的课堂虽然有问答，但实质上是被动的讨论而非平等的对话。有的教师走向了另一极端，在对话教学中完全迷失了教学目标，过分强调教学过程的非预设性，对话没有目标或偏离主题。文本是知识的载体，是培养学生能力和情感、态度、价值观的媒介。阅读中的对话教学是教师、学生、文本的多向互动，漠视文本的存在必然会导致对话的失败。 　　3.学生主体、教师主导作用失度。新课程改革理论明确指出学生是教学活动的主体，教师是教学活动的主导。由于传统的课堂教学是以“教师讲，学生听”为主要模式的，为了改变这种模式，有的教师片面强调学生的主体作用，却忘记了自己是教学活动的组织者、引导者、参与者的角色。教师主导作用的失度一方面表现在对学生的引导不够上。学生回答不上来问题，教师不去指导，只是换个同学回答；对学生不当甚至是比较荒唐的想法没有任何规范；学生各忙各的，教室里乱糟糟。这种局面完全丧失了对话教学的价值，结果学生获得的知识反而不如传统讲授式教学获得的多。另一方面表现在对学生的反馈失度上。语文课程的教学目标也包括对学生情感、态度和价值观的培养，但是，学生正确人生观和价值观的形成需要教师的引导。当学生有错误的价值观时，如果教师不加以纠正，学生就会误认为老师默认了自己的想法，自己的想法没有什么不对的。 　　4.对问题的答案过于求全责备，不给学生足够的时间思考。对于学生暂时回答不上的问题，教师急着说出答案；或者有的教师嫌学生说的答案没有自己或教参上说得好，就不采纳。例如，一教师在上《华南虎》时问道：大家觉得观众是怎样的一群人？”学生很踊跃地回答道：“麻木不仁。”教师在黑板上的板书却是“灵魂麻痹”。教师又问：“在华南虎不羁的灵魂面前作者有何感受？”学生仍比较活跃地回答道：“同情华南虎，认为人类很无聊、丑陋。”教师在黑板上的板书却是“庸俗、猥琐、无知”。于是，学生小声地在下面议论“猥琐”这个词的意思。教师接着问：“lsquo;我终于明白rsquo;蕴含了作者怎样的人生思索？”学生缄默了。教师对学生的回答不够重视造成了学生积极性的减退。 　　三、解决方法试探 　　1.问题的选择。在对话过程中师生要共同构建目标，鼓励学生自己发现问题。教师要抓住不同班级、不同学生的特点，因材施教。对于一些较难的问题，教师可以采取“搭梯子”、“化抽象为具体”的办法。 　　2.问题的探讨要展开多维对话。在语文阅读教学中，要实现教师、学生、文本充分对话，首先要给学生足够的时间与文本进行对话，使他们在把握文本内容的基础上深入思考；其次，教师要与学生展开多维对话，要与学生形成平等的合作关系，对学生要一视同仁，不要