语文导入必须理顺的关系.docVIP

精品论文 参考文献 语文导入必须理顺的关系 张丽娜(长春市汽车产业开发区长沈路学校 吉林 长春 130000) 一节课语文课的导入是为课堂教学蓄势的过程。好的导入能够用最短暂的时间，激活学生的课堂有意注意，是需要学习的内容和学生的已有知识经验联系起来，也为新知识的学习创设高效学习情境，帮助学生快速把握课时学习目标。同时导入又承担起学习内容的联络者的重任，需要借助最经济、最有效的语言，迅速构建起由旧知识的巩固复习到新知识的消化吸收的纽带。 这种既是引领者又是联络者的特殊身份，决定了新课导入在课堂结构中的重要作用。正如一出精彩的电视剧开头，在想方设法抓住观众眼球的同时，又巧妙地完成了相关情节的照应与铺垫。精巧的新课导入，方法可以多样，效果却是指向学生的情感共鸣。可以说，唯有在凸显教学目标的基础上唤起了学生主动学习的欲望，新课导入才能发挥出真正作用。 很多语文教师在设计新课导入方案时，多是以自身的性格、情感喜好等因素为依托，很少会更深入地考虑到实际授课时学生可能会有的各种学习情况。我认为必须处理好导入活动中的各种关系。 1.教师的性格、情感喜好与课文内容取舍的关系 在语文教材中，教学任何一遍课文，都不可能穷尽所有的知识内涵，更无法穷尽其文本材料中掩藏着的精神与情感。教师必须尽可能依照多种教学目标，对教材内容进行灵活的取舍，努力建立起符合学生身心发展的学科教学体系。 本质上说，教学内容的取舍不应该收教师的性格、情感喜好的影响。因为，决定学生对课文内容接受与理解的核心并不是教师，而是学生自身的成长需要。 语文教师在面对一个需要借助一定的方式导入新课的教学内容是，应该以教师自身的性格、情感喜好等因素为依托，还是应该以多种学习目标引领下的课文内容取舍标准为依托？尽管答案早已明了，一旦进入教学活动之中，体现的却往往与应有答案相悖。可以说，在应该与现实之间，总是差距过大。 但从导入的内容设计看，有的教师注重对学生的学习习惯和学习方法的培养，有的教师追求课堂的趣味性。我认为不管怎样设计都应该服务于本课时的学习目标，引领整节课的活动。教师的性格、情感喜好必须服务于课文内容的取舍。 2.教师的性格、情感喜好与具体学情的关系 同样的一篇教学设计，执教不同的班级，可否采用完全相同的导入设计呢？ 有时候是否会发生这样的教学体验：同样的活动，在一个班级里开展时顺风顺水，另一个班级却不是这样。形成差异的原因很简单，教学设计没有发生变化，学情却变化了。 一般情况下，在学生学习基础薄弱、学习气氛较为沉闷的班级授课，导入活动应尽量突出趣味性，并在趣味性活动中，尽量把课时学习目标明确地告诉学生。同时，还要适量教给学生必要的学习方法。而在学生接受能力强、思维活跃的班级授课，导入活动就应该尽量简化，要么直接进入学习内容，要么设计能够激活思维的真问题，并以此带动起课时内容的学习。 3.教师的性格、情感喜好与具体教学情境的关系 所谓具体教学情境，是指在同一班级在不同的学习情感下体现出来的不同学习质态。本质上说，不同的教学情境，可以归结为不同的血情。 在现实的教学活动中，同样的学生，同一天内，在某些课上学习状态良好，在某些课上的学习状态较差。形成这种变化的因素，可以区分为外因和内因两个方面。从内因看，就是上一节课的影响、教师的影响和其他突发性时间的影响等。从内因看，则是学生对教师的性格、情感喜好的认同度的影响。在班级里，大多数学生对教师的性格、情感喜好认同，在课堂的表现就好，反之，则学习态度便差。 将某些因素带入新课导入的活动的设计中，又可以发现，具体教学情境很多时候是由师生双方共同创造出来的。即使学生的整体情绪并不是高涨，有能力的教师还是通过适当的课前活动和精彩的导入活动，在短时间内激活学生的学习兴趣，是课堂达到希望拥有的温度、宽度和高度。 所以，教师的性格、情感喜好既应该服务于具体教学情境，又对具体教学情境形成巨大影响。 4.学生的情感诉求与课时目标达成的关系 四种关系中，这种关系最重要。他是决定一切教学活动的终极目标能否达成的关键，也是检测上述三种关系有无具体效用的凭据。 我们知道，语文学科的课程目标，最终必然指向学生的终身发展需要。语文学习的一切活动，也都需要服务于学生的健康成长的需要。具体到新课导入设计，则无论教师的性格、情感喜好如何???也无论采用何种方法，都必须以满足学生的情感诉求为根本。而这健康的情感诉求的实现，则又必须以知识的获取