语文识字教学效率分析之我见.docVIP

精品论文 参考文献 语文识字教学效率分析之我见 陈道民（安徽省郎溪县实验小学 242100 ) 在低年级学生中，写错别字的现象比较严重，而且有些错别字改了又错，错了又改，反反复复，令师生双方都很头疼。面对此状况，采取罚抄写办法的老师仍大有人在。新课标明确指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。因此，我在识字教学中十分注重巧用方法，形象教学生字，取得很好的效果。 有些教师在小学高年级学段依然延续低年级的识字写字方法，设计过多的情境，这样是不利于学生精力的集中的，从而造成课堂时间大量浪费，教学效率又不高的结果。而另一类教师则认为识字写字教学是低年级学段的教学重点，高年级学段则完全由学生自学完成，教学指导过少，识字写字教学后也不予以课堂反馈，总是无果而终。造成学生识字写字知识掌握不牢固，久而久之还会养成一些错误的书写习惯。 小学高年级学段语文课堂识字写字教学应当注意的几个问题： 1、激发学生识字写字兴趣要符合学生年龄特点。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，提高小学高年级学段语文课堂识字教学效率首先要激发学生对识字写字的学习兴趣。然而在此学段教学激发学生识字写字学习兴趣时不能只让学生识记字形字音（识记字形字音只是满足学生的认知需要），应当在书写中体会汉字的美感，满足学生审美的需要。汉字，作为形、音、义相结合的语素文字，每一个基础汉字，都具有其独特的魅力，在汉字的教授过程中，结合其背后蕴含的物象场景生动形象地给学生予以阐释，将会有效地增加他们的认知能力。比如“闯”字，为什么“门”字里加个“马”字，而不加别的牲畜呢？因为马从马厩里出来总是跳跃着，而牛羊等是低着头的，这便形象地阐释了“闯”字的动感，从而也很好地说明了文字源于生活。书法是汉字直观表现手法的最高境界，它的横平竖直、勾点撇捺，足以表现书写者的态度和心境，如果能够较好地引导学生们去鉴赏书法所具备的独特的艺术性，激发他们学习书法的热情，自然会打开他们探秘汉字的好奇之心，培养他们的汉字情结。 2、小学高年级学段语文课堂识字写字教学应当重点指导。 中国的汉字经过6000多年的演变,奇妙无比,美妙无穷.你们瞧，有锐有钝,粗细不一，对称稳定的甲骨文；肥粗弯多的金文；藏头露尾，上紧下松，园健美观的小篆；扁平、精巧的隶书；行运流水般的行书；豪放不羁的草书。我们现在学习书写的工整美观的楷书……无一不透露出美的艺术。写字教学要重点指导整理把握，注意细节。比如：“述”里的“术”为什么要捺变点；“愿”上的“厂”撇延长，半遮心；“班”的三部分要紧凑、谦让。 学生练习书写是教师要指导学生 “字在心中，笔随心动 ”尽量不错一字，不用橡皮，做到整洁美观。识字写字教学反馈要兼顾整体与个别。 3、小学高年级学段语文课堂识字写字教学更适合随文识字。 随文识字，生字随课文出现，边识字边阅读，结合课文来学。在随文识字中，要注意寓识于读。通过朗读，读通全篇的文字，然后结合课后的生字表，进一步确定字音，再通过朗读来巩固字音。要寓解于读。汉字的表义性，决定字义教学的实质是词义教学。寓理解字义于语意之中，通过与词句的联系，理解生字（词）的意义。要观察临写。 （1）初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。在这个环节中，要发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。在学生读生字时，要注意感知字形，初步建立生字的表象。 （2）精读课文，结合语言环境，理解字义。当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。要注意区分学会和会认两类字。教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求。要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助字典，帮助学生理解。借助直观的事物，帮助学生理解。联系生活，帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。同时要注意音形义的联系。 4、培养学生识字写字自学能力，提高学生学习效率。 古语说：“授之以鱼不如授之以渔”。在识字写字教学中有效指导学生进行自学进而培养学生的自学能力是很重要的。汉字是一种文化，写好汉字是对祖国文化的一种继承与传承。我们的祖国有着悠久而灿烂的古文化，而汉字就是其中的代表。在小学高年级学段应当充分培养和发挥学生