语文课堂中的“小插曲”.docVIP

精品论文 参考文献 语文课堂中的“小插曲” ——有感于曾巩《墨池记》一文中的点滴教学 张翠文　山东省威海市神道口中学　264200 教读曾巩的《墨池记》一文时，我按照惯例，先让学生朗读课文，注意语气、节奏，初步感知文章内容。当读到“教授王君盛恐其不章也”这句话时，有学生读成“教授王君/盛恐其不章也”，我给学生纠正，应读成“教授王君盛/恐其不章也”。学生继续诵读，当我走到张海涛同学旁边时，他拿出一本翻译书，“老师，你看，这本书把它翻译成lsquo;王君很害怕它不明显rsquo;，所以应该读成lsquo;教授王君/盛恐其不章也rsquo;。”我一看，有道理呀，真的是“王君”吗？备课时，我把“王君盛”当作教授名字，所以读成“教授王君盛/恐其不章也”。我被搞糊涂了，到底是“王君盛”还是“王君”呢？我当即做出决定，让同学们停止诵读，把张海涛同学刚才提出的问题告诉大家，让同学们讨论，大家觉得这两种读法都有道理，无法定夺。我灵机一动，指指讲桌上的电脑说：“来，我们请教一下这位大师，到网上找找答案！” 网上是这样解释的： 上海古籍出版社出版的《古文观止新编》中翻译“教授王君深怕关于墨池的事迹被湮没无闻……”显然，著者以“王君”为“教授”姓名，将“盛”解释为“深”、“十分”等副词之义。 人教部语文室编写的《墨池记》一课课后练习中有一道题：“抚州学官王君，书lsquo;晋王右军墨池rsquo;六个字于楹间的目的是什么?”也是以“王君”为“教授”姓名。 上海古籍出版社出版的《中国古代文学作品选》在总结《墨池记》一文段意时说：“第三段概述王君彰明王羲之的墨池和向作者索记经过，推究王君用心，借以勉励学者努力深造。”对“王君”的解释同上。 江苏文艺出版社的《古文鉴赏辞典》对其文的“鉴赏”中说：“作者对题旨的开拓并未就此止步，在简略记述州学教授王盛向他索文的经过以后……”这里是以“王盛”为“教授”姓名的。 人教部中学语文室编写的《教师教学用书》中对本课的“课文说明”中有“州学教授王盛……”“王盛这样写的用心……”“王盛对墨池的重视……”“王盛悬挂墨池六字……”等等说法，皆以“王盛”为姓名。 可是，同是《教师教学用书》中署名王照水的文章《lt;墨池记gt;鉴赏》中又说：“本文之作，又是作者应lsquo;教授王君盛rsquo;的请求的……”显然是以“王君盛”为“教授”姓名。 真是“不查不知道，一查吓一跳”，这可真个是有争议的问题。对“州学台教授”的姓名，有三种说法，一是“王君”，二是“王盛”，三是“王君盛”。 那么到底应该怎样理解“王君盛”呢？我放手让学生讨论、分析。 李翔同学说：“古人常常以lsquo;君rsquo;作敬称，可随便找到，既然如此，同时代的《墨池记》作者也可以以lsquo;君rsquo;为敬称。若lsquo;君rsquo;为敬称，那么lsquo;王盛rsquo;就是lsquo;州学台教授rsquo;姓名。可是，lsquo;君rsquo;为敬称，一般放在名字的后面，插在姓名之间，从没见过，从这个角度分析，lsquo;王盛rsquo;作姓名，还不够确信。” 孙美霞同学翻开字典：“lsquo;盛rsquo;字有如下几项义项：①兴盛；盛大。②充足。③极点；顶点。一般不作副词lsquo;十分rsquo;、lsquo;非常rsquo;、lsquo;深rsquo;用。这样看来，lsquo;州学台王君深怕……rsquo;的说法也不够确信。” 海涛同学总结：“lsquo;君rsquo;插在姓名之间作敬辞不合常规，lsquo;盛rsquo;一般不做程度副词讲，这位lsquo;州学教授rsquo;的姓名应该就是lsquo;王君盛rsquo;吧！” 通过讨论、分析，大家一致觉得理解成姓名“王君盛”较有道理。问题解决啦，教室里又响起了朗朗的读书声。 由于课堂上发生了这一“意外”情况，虽没能完成既定教学任务，但我没有遗憾，因为通过这节课我和我的学生所收获的不仅是关于对“教授王君盛”的理解，更重要的是，我们师生在活动中不自觉地实践着新课程理念倡导下的自主、合作、探究的学习方式。