语文课堂因生成而灵动 王俊龙.docVIP

精品论文 参考文献 语文课堂因生成而灵动 王俊龙 王俊龙　河北省邱县梁二庄中心校　057450 所谓课堂教学的生成性，是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。生成性的课堂观，以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程，从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。 那么，如何让课堂因生成而灵动呢？现结合自己的教学实践提出以下几点做法： 一、把握全新教学设计理念，让课堂体现人文精神 1.海纳百川 教师要在课堂上纵横捭阖、应对自如、激思激趣，必须拥有丰富的背景资源。大语文教育观走进教学生活，语文教科书不再是语文课程的“代言人”，一堂优秀的教学设计背后往往具有丰富的背景资料作支撑，这些背景资料包括教师自身的人文积淀、学生的生活世界、经验世界、与语文学科相关的知识、社会文化内涵及当今社会科技发展的最新信息。 2.精心预设 要有精彩的生成，首先要有精心的预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。“凡事预则立，不预则废。”很多优秀的教师在课堂上驾轻就熟、得心应手，生成资源看似信手拈来、毫不费劲，其实又何尝不是潜心钻研的结果！ 其次，要处理好预设与生成的关系。为完成一堂成功的课堂教学，课前精心酝酿，每一个环节都考虑得十分周到，无非也是在做更为精细的预设。我们能够深刻理解课堂教学预设的重要性，但课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，更多的时候我们都会突然遭遇问题。 3.课堂留白 要处理好预设与生成的矛盾，重要的一点是在预设时要给课堂留白。“学起于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”课堂上有疑问才有学生自主的学习，学生有疑问才有不断的进步。 教师在预设时要给学生留下思考的时间和空间，让他们充分地与文本对话。课标指出：“不能以教师的分析来代替学生的阅读。”教师要始终把学生当作学生，充分相信他们具有巨大的发展潜能，引导学生亲历阅读过程，自主地走进文本的语言深处，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，在与文本的碰撞中迸射出创新的火花。这样，教学才会有不断的生成，学生才会有不断的习得。 二、尊重学生生命成长的规律，让课堂焕发生命活力 课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有教师充分重视学生的课堂生成，才能让生命活力在课堂上真正有效地发挥。 1.了解孩子，尊重孩子，发现孩子 首先，要认真地了解孩子。教师要上好课，既要钻研教材，又必须了解学生，了解学生的知识起点，考虑学生知识结构的差异性，掌握学生的整体情况，做到目中有人。否则，对学生的基础、学习态度、需要等情况若明若暗、一无所知，即使教学环节设计得天衣无缝，也容易因为脱离学生实际，而造成教师在课堂上的窘境。 其次，应尊重儿童在教学过程中的一切发现。儿童的发现，即使有错误，我们也应充分理解孩子，把他们在学习过程中的错当成一种重要的教学资源，善待与尊重孩子的每一个发现甚至错误。此外，还要学会欣赏孩子，要充分地保护孩子的想像力，给孩子们以充分展现自我的机会。只有这样，才会让他们绽放出令人难以置信的学习热情与创造热情。 2.感染学生，点拨学生 语文课堂是师生情感流动的过程，这个过程始终以情感为动力，因此是流动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的生成图。但情感不是说来就来、说有就有的。语文教学的“情”是教情、学情、文情的统一，要做到“三情统一”，教师必须储情于胸，并用激情感染学生，进而引导学生入境体验，达到融情入理。同时，教师也要善于点拨，要营造点拨的基点，明确点拨的重点，巧设点拨的支点，把握点拨的特点，发现学生感兴趣而且有价值的东西时，要大胆地因势利导，打破计划；要经常对预定的目标、内容进行反思，寻找缺陷，及时调整，促进学生的发展。 3.激起争鸣，提高素养 学生的阅读感悟带有个性化的特点，这些个性化的感悟往往能激起课堂的争鸣，或引起课堂的共鸣。教师要勤作推销，让学生产生共鸣，更要善于挑起课堂争议。“灯不拨不明，理不争不透”，几乎所有的课堂争议，只要教师引导有方，都是加深学生对课文理解和感受的难得机遇。教师要激发学生争议的精神，“于无疑处生疑”；营造便于争议的条件，保护学生的独立见解；培养善于争议的能力，提高学生的综合语文素养。这样，我们的课堂教学才能真正发挥师生的双主体作用，我们的课堂教学也才能充