语文课堂教学的有效研究性学习.docVIP

精品论文 参考文献 语文课堂教学的有效研究性学习 ◆ 李　蕊　河北省石家庄第二实验中学　050000 研究性学习作为一种极具探索性与革新性的学习方式，对于改变传统学习方式、培养学生的语文学习能力有着十分重要的作用。在高中语文教学中开展研究性学习可采用穿插设置“专题研究”课、全面渗透课堂教学使语文教学“研究”化两种形式。 一、在语文教学中开展“研究性学习”的可行性 面向21世纪的语文教育，应该是关注人的未来发展的教育，应该为受教育者能够度过幸福的一生奠定必备的语言文化基础。虽然自改革开放以来，我国的语文教育改革已取得了十分瞩目的成绩，但若站在新世纪的起跑线上重新审视时，就会发现其仍然存在着这样那样的问题。比如由于对语文教育概念和性质认识上的不明确导致的教学实践中的混乱，同时最最明显也是让人痛心的是由于学校教育的急功近利、追求短期效应所造成的人文教育的淡化、语文教学的僵化。长期以来，有些教师为了应付升学考试，把很美很有生命力的一篇篇文章肢解、蜕变成一道道僵化的试题。另外，目前教学中对教材的过分依赖也造成了教学内容的苍白和学生视野的狭窄。语文学科的整体性和综合性决定了语文教材仅仅是例子，可是例子之外我们能给学生提供什么却缺乏研究。除此之外，传统语文教学中以狭义的“教师，课堂，教材”为中心的教学模式，剥夺了学生的主体地位，扼制了学生创造性思维的发展。 语文教育作为基础教育课程教材改革中一块重要的领地本应受到整体教育改革的启示，而目前最为活跃的“研究性学习”就为改变传统语文教学模式，最大限度地发挥学生的主体性，进而培养学生的学习能力，教学生会学语文、学好语文提供了良好契机。作为一种有效的学习方式，研究性学习不仅是以获得大量的知识与技能为目的，更重要的是教会学生在一个“学习化”社会里如何学会学习、如何学会生存、如何以此种方式成为一个真正有学习能力(包括创新能力)又有着科学的思维方法与精神的人。从这一点上来讲，在语文教学中开展研究性学习完全有必要和可能。 二、在语文教学中开展“研究性学习”的两种基本方式 研究性学习活动可以有相当的灵活性。目前，中小学一般把它作为学习方式在专门的研究型课程里全面展开，多半是在活动课程的课时总量内，根据实际条件和各自的特长，设计各自的内容、实施形式、课时安排和评价方式。总得来说有以下三种类型： 1.课题研究活动。各校的名称有所不同，如小课题研究、开放性问题解决、开放性主题研究活动、研究性专题作业、专题研讨会等。 学生在教师指导下，采取小组合作学习的形式，经历选“题——分组及收集资料——制定研究方案、提交开题报告——实施研究——提交结题报告、展示交流”等阶段。对各课题实施研究，每课题所需时间由课题组专业教师据课题内容、特点而定，一般为一学年。 2.综合课程编制，开设若干模块组成的跨学科综合课程。在每一课程模块中，既有跨学科的知识传授，又有与之相配套的研究课题或各种形式的开放性、研究性作业。较有代表性的是上海市市西中学的“高中综合活动课”。该课的教学内容分为以下几个板块：思维科学(4课时)，创造学初步(3课时)，信息论初步(2课时)，人文和科技知识(4课时)，科研方法初步(2课时)。同时要求学生用4课时的时间，确立自己的研究课题，并用10周左右的时间，完成自己的课题研究。该校跨学科课程的内容以及按内容划分的属性结构如下：课程开设时间为一学年（高一年级)；课题研究在假期和第二学期进行。 3.在分科课程中穿插设置综合性的专题。这种做法有利于在必修课中开展研究性学习，有利于调和知识传授与能力培养的矛盾。比如上海市实验学校的“文科交汇”系列，将综合性、社会性较强的主题穿插在政治课等学科中进行学习和讨论，效果较好。这种类型为在语文教学中开展研究性学习提供了强有力的借鉴。 三、在语文课堂教学中开展“研究性学习”应特别强调培养学生的问题意识 近一年的尝试大大提高了学生学习语文的兴趣与探究意识，其中感受最深的是学生问题意识的重要性。问题意识是“主体在认知活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态会不断驱使人们积极思维，不断提出问题与解决问题”。问题意识与创新意识紧密相关。学习中“问”字之重要正如郑板桥所言：“学问二字，需要拆开看，学是学，问是问。……有学无问，虽读书万卷只是一条钝汉耳。”“问题是科学家思想的焦点，科学家的任务就是运用已有的科学知识去提出问题并解决问题。”爱因斯坦曾如此看重问题且把自己的才能归功于“问题”：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”他还说：“提出一