说写结合，提高写作能力.docVIP

精品论文 参考文献 说写结合，提高写作能力 王翠青　河北省新河县尧头中心校　051730 　 兴趣是人类学习的前提。我认为作文是动机支配的活动，体现了学生用语言进行社会交流的需要。要鼓励学生从低年级就写成篇文章。 这并非苛求低年级学生，而是鼓励他们完整地表达所见、所闻、所感，鼓励他们通过想像，产生创造性的思想内容，鼓励他们通过作文来表现、发展和完善良好的个性，进而在此基础上走向目的，落实某项语言文字的训练。 低年级学生具有强烈的求知欲和表现欲，他们爱动、爱模仿，对周围的一切充满了好奇和探究感。根据低年级学生的年龄特点和心理特点，在作文教学过程中，我注意引导学生留心观察，多做、多说、多写，激发他们写作文的兴趣，让学生在他们喜欢的游戏、活动情境中大胆地联系说、做，逐步提高作文水平。 一、做一做，亲身感知 所谓“做”，即让学生参与教师特意安排的活动，目的在于让他们通过亲身经历、直接感受，在实际动手操作和亲身感受中产生感想，产生作文内容，产生写作愿望。 我经常采用游戏、情境、实验等方法来激发学生说的兴趣。 1.游戏法。游戏是每位学生都乐于接受的，学生在愉快的游戏氛围中能受到比单纯说教更有益的教育。抓住学生的这个特点，我在作文教学中常常采用游戏参与的方法提高学生的作文兴趣。例如在《贴人》作文教学中，我先让学生做游戏，给学生蒙上眼睛，在事先画好的人头轮廓上贴上五官。学生兴致盎然，气氛达到了高潮。游戏过后，每个学生都产生了说的愿望，特别想把自己的感受说出来。 2.情境法。低年级作文以看图说话、写话为主，如果图上的情景连起来成为一个生动的故事，一定能吸引学生。情境法就是学生在特定的环境中参与感受，积累说话的内容。如《懂礼貌的孩子》教学中，我让学生将画中的故事编成短剧，使固定的画面“活”起来，生动的故事情节立刻吸引了学生的注意力，提高了学生的说话兴趣，他们都想当“故事大王”，争先恐后地举手发言，要求把编成的故事讲给大家听。 3.实验法。如在《乌鸦喝水》一课结束后，让学生说一说“乌鸦是怎样喝着水的”。为了方便学生理解课文内容，我让学生拿小石子一个一个放进装有半瓶水的玻璃瓶内，观察水是怎样慢慢升高的。学生都屏息凝视，仔细观察瓶内水有什么变化。通过实验加深了学生的理解，他们能用自己的话讲出乌鸦喝水的过程。 二、说一说，整理思路 所谓“说”就是把心里的话用语言表达出来，实际上是思维过程的展现。说的过程，也就是把思维的内部语言转化为外部语言的过程。 这是向“写”过渡的重要环节，所以在启发学生说的时候，我要留给学生充足的时间去准备，认真想说话的内容，教学生学说通顺连贯的话，并能正确地表达自己的思想，帮助他们打开思路、整理语言。如在《小鸭子得救了》作文教学过程中，我引导学生先仔细观察图画，弄清每幅图的主要内容以及各幅图之间的联系；然后同桌讨论，练习讲故事；最后请个别同学当众讲故事，其他同学评析。学生在评比中得到了锻炼，增强了语言表达能力。 三、写一写，书面练笔 “写”是把“说”的语言转化为书面语言的过程，这是写作文的最终目的，是练写成篇文章的过程，应该比口头语言更规范、更准确。所以我要求学生认真思考后才下笔，力求使自己的文章更具条理。 “做”和“说”是“写”的前提准备。 “做”、“说”、“写”相结合，有利于培养学生的作文兴趣，有利于激发作文动机，既符合儿童的认识规律，又符合语言发展的规律。“做”、“说”、“写”三者密不可分，必须将其有机结合起来，才能发挥作用。 由于初次接触作文，低年级学生作文概念比较模糊，文章中常见的毛病就是“流水账”太多，学生不懂得如何使文章生动、具体，往往是“眼高手低”，心里有话要说，却无法用笔正确表达。怎样帮助学生布局谋篇、构思情节呢？ 在全班进行作文评讲是比较有效的方法。我常用以下两种方法来帮助学生： 1.提问式。即教师有目的地提出疑问，帮助学生整理思路，丰富作文的内容，使学生掌握写具体的方法。如在《下雪了》作文教学中，我提出了这样的问题：“下雪前天气怎样？下雪时天气怎样？雪花是什么样子的？同学们在干什么？”通过思考，学生打开了思想的闸门，文字汩汩而出。经过训练，学生明白了如何写具体。 2.比较式。常用于句型练习，让学生通过对比句子的优劣，明确恰当表达的一种方法。如比较：（1）柿子树上挂满了大柿子，像一个???红灯笼。（2）柿子树上结满了一串串的大柿子。这两个句子，让学生评议哪个句子好、好在哪里。显而易见，形象贴切的比喻