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精品论文 参考文献 语文课堂提问艺术浅议 河北省献县段村中学 王顺合 〔摘要〕作为启发式教学不可缺少的重要方法，提问在课堂上占有很重要的地位。认真解析当前语文教学中形形色色的提问，发现要使提问真正能启发学生思维，应注意以下几点： 〔关键词〕提问方法浅谈 1 要把握时机，恰到好处，切忌目的不明，重复啰嗦 课堂提问要紧扣教学任务，紧扣教学重点，所提问题应具体、明确，有针对性，使学生能迅速进入角色，不能没有设计，想起什么问什么；也不能笼统提问，指向不明。有些教师不分轻重主次、重点难点，提问面面俱到，对一些学生早已熟知的知识反复提问并讲解，内容索然无味，学生也没有答问的欲望和兴趣。这不仅浪费了师生双方的精力和时间，还使学生思维内耗，影响了他们对知识的理解和把握。那么，什么情况下提问才是最佳的呢？教师一定要深入钻研教材，深入了解学生，在此基础上抓住火候，巧妙设问。也就是说，教师提问要适时、及时。这可以从三个方面来理解：其一，要把握住知识的角度，即在新旧知识的过渡处、矛盾处和转化处提问。如教高尔基的《海燕》，为让学生理解散文诗的特点，如此设问：诗的特点是什么？散文的基本特征是什么？散文诗的特点有哪些？新旧联系，逐层加深，达到目的。其二，要把握住教学的角度，即在教材的关键处、疑难处、易混处提问。如提问要求学生找出《孔乙己》一文的文眼。文眼跟重点、难点并不相同，它有时并不在显眼处，抓住它，却能使学生深刻领会文章的主旨和作者构思的匠心。《孔乙己》的文眼就是“笑”，他的衣着、相貌、语言、动作，无不让人奚落哄笑，他“是这样地使人快活”。作者这样写出了孔乙己悲剧命运的来龙去脉及社会根源，从而揭露了科举制度的吃人本质。其三，要把握住学生的思想状况，即在学生思维发生障碍、误入歧途或受到外来干扰时当问。孔子说的“不料愤不启，不悱不发”意即此。最佳提问时机，就在学生的“愤”、“悱”之时。这时的提问定能促使他们积极思维，反复求索。 2 要新颖奇特，切忌呆板平淡 按照皮亚杰的心理发???理论，他提出了一个适度新颖原则。他经过反复实验，认为学习与儿童已有的知识经验有一定的联系。同时，又要足够新颖，因为只有有了新颖，才能产生认知上的冲突和不协调，才能引起学生的探究兴趣，促进他们学习。实验也证明，提问过于呆板，过于协同，就毫无新意。 如：这篇课文分几段？各段大意是什么？中心思想是什么呢？写作特点是什么？等等，千篇一律。这种提问会抑制学生积极思维，令学生十分厌烦。反之，如果变换一个角度，学生就会感到新奇，就会开动脑筋积极思考。当然，新颖性提问的方法是很多的，不管选择任何角度提问，唯求更利于启发学生思考。 3 要难易适中，切忌深浅过度 心理学家维茨基的“最近发展区”理论指出，人的发展水平包括“现有水平”和“最近发展区”两个层次。教师提问时，要从学生的“现有水平”出发，设计能让学生接受并能合理发展的“最近发展区”。如果“最近发展区”距“现有水平”太近，学生毫不费力便可回答，学生就会感到索然无味，这样就难以提高学生的思维能力；太远，超越学生目前的智力水平，学生就会望而生畏，丧失回答问题的信心，因此，要正确把握好所提问题的难易程度。教师所提的问题应是学生在未认真看书和深入思考之前不能回答，但经过主观努力之后却能回答的。做到这点，首先要注意别问得太简单，问得太简单的情形大致有：提的问题没有思考量，用“是”或“不是”、“对”或“不对”这样的简单判断就可以作答：提的问题往往是识记性的，不需要思考的，如课文作者、姓名、水平，作了注释的词语和句子等；提的问题只涉及表面，未作深究，思考量不大，中等成绩以上的学生吃不饱，等等。这类情形出现太多，将不利于激发学生的求知欲望，导致学生轻视语文。其次要防止问题太难太深。当教师提出的问题学生答不出时，教师就要想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。如一位教师分析《谈骨气》一文，设计了这样一个问题：“作者在文章中是怎样论证我们中国人是有骨气的这个论点？”此问一提出，学生默然，他们刚接触议论文呀。教师临阵应变，改为如下几个问题：“本文中心论点是什么？什么是骨气？作者举了几个例子？每个例子与孟子哪一句相对应？这几个例子综合起来说明了什么？”这样提问既能使学生理解文章的思想意义，又能使学生把握论证技巧，化难为易，学生乐于思考，从而解决了一个教学重点。当然，在具体的教学实践中，不可能整堂课的每一个问题都能如此准确地体现出同一水平，都符合“跳一下便可摘到”的要求。提问要难易适度是就一堂课的总体而言，特别是涉及教学重点时必须符合这一要求。而且要因人设问，区别对待，使优、中、差三类学生在课堂上有自己的位置，各尽所能，各有所答。 语文教学中课