语文课堂提问艺术浅探.docVIP

精品论文 参考文献 语文课堂提问艺术浅探 刘福珍 张艳辉（武汉职业技术学院人文学院，湖北 武汉 430074） 中图分类号：H09 文献标识码:A 文章编号：1673-0992（2010）07-145-01 摘要：课堂提问是重要的教学手段，更是精妙的教学艺术，是学习和满足一个人好奇心的首选方式。如何使语文课堂的提问更加高效、科学、合理、实用？我们在提问时要注意掌握提问的原则和提问的方法。 关键词：提问；原则；方法　　 语文课堂提问是教师引导学生理解课文内容，学习课文语言的有效武器，又是教师开启学生思维的锁钥和调节课堂气氛的杠杆。问什么，必须依据语文自身的规律，语文教学的规律，讲究的是科学；怎样问，自然应该服从于此，而更多的讲究的是艺术。 　　一、提问的原则 　　为了掌握课堂提问的技巧，极大的发掘课堂提问的价值并发挥其作用，教师进行课堂提问一定要遵循以下四个原则。 　　（一）适时提问。 　　发问的时机要恰当，教师就要学会“察言观色”，要尽量挑选在学生的情绪比较愉快、比较稳定相对学习内容特别感兴趣时提问（当然这两者是互为因果的，巧妙的提问也可以启发学生对学习内容产生兴趣）。学生的情绪比较愉快、比较稳定和对教师希望他们注意的教学内容特别感兴趣的时候，他们便会全神贯注，产生强烈的求知欲望。不言而喻，这种求知欲望能极大地刺激他们的大脑思维活动积极进行，这时无需督促，他们也会十分自觉地探究教师提出的问题了。 　　如果大多数的学生情绪不佳，对教师教授的内容不感兴趣，在这种状态下提问，那么任凭教师花多大的力气，采用多好的方法，也是很难把他们的注意力引导到教师所期望他们注意的内容上去。因此，提问应在上课十分钟以后，等他们情绪稍微稳定，比较关注教师所讲述的内容时。 　　（二）合理提问。 　　课堂提问的合理性原则告诉我们，设计问题的难易层次应循序渐进，让学生“跳一跳能够得着”，力求问题圆满解决。 　　一位老师讲《项链》时，先设计了这样一个问题：“造成玛蒂尔德十年艰辛的原因是什么？”学生回答是因为丢了一条项链。老师紧接着又提问：“??蒂尔德丢失项链是偶然还是必然？”同学们七嘴八舌，莫衷一是。 他又要求学生细读课文。学生们经过热烈讨论，发现有六处细节可说明丢失项链是必然的。由于问题难易程度适中，再加上教师的引导，学生通过自己的努力，跳一跳就够着了果子，从而获得了成功的喜悦。如《师说》中“今之众人”的注释；如《子路曾皙冉有公西华侍坐》中“浴乎沂，风乎舞雩”中“浴”和“风”的注释；如《神奇的激光》一文中有多处的病句和表达不完善的地方……抓住这些“瑕疵”来组织学生查找资料，交流看法，一方面可以使学生获得更科学的认识，养成“尽信书不如无书”的质疑精神，另一方面，通过对各种解释的梳理、辨正，养成一种批判和科学严谨的学风。有不少学生都体验到科学精神不仅仅在理科学习中，语言表达本身就具有严谨的内涵。 　　（三）新颖提问。 　　一个人如果对某事发生了浓厚的兴趣，就会全身心投入，学习也是这样。以新颖独特的问题撩拨学生的好奇之心、好胜之心，可使他们积极主动地参与到教学活动中来。 　　还是上文提到的那位老师，还是那篇《故乡》，他曾提了这样一个问题：“谁埋的碗碟？”这个问题很新奇，很容易引起学生的兴趣。学生为了解开谜团，认真阅读课文，努力从字里行间找线索。教师同时又诱导学生对杨二嫂、闰土这两个人物的言行、品德分析比较，加深了学生对这两个人物形象的认识。这比常规的人物形象分析要有效得多。 　　二、提问的方法 　　课堂讨论是以问题研究为中心的。设计问题的目的，是要借助一个与文本有关联的话题，激发、唤醒学生饶有兴趣地研读文章，我姑且称为“曲径通幽法”。 现结合教学实践，来谈一谈这种方法的运用。 　　（一）寻找文章的“空白”，于无声处感受文章的震撼力量。 　　“空白”既有作者欲言而难言的，也有不值得言而不言的。如果提问能够在文章的空白点上设计，往往能够使学生更直接更强烈地感受到文章的震撼力，更好地理解文章的旨意。 　　《〈宽容〉序言》教学中，有位老师指导学生在“刻着先驱者名字的石头上”写上碑文。这似乎与预设目标无关，但如果没有对文章的研读，就不可能写好碑文。在不少叙述性的文章中，人物的设计往往有较多的空白点。如《祝福》中，我们可以用一个问题来引发学生的思考：“如果lsquo;我rsquo;不对祥林嫂说什么灵魂的问题，祥林嫂会死去吗？”用这样的问题引发学生思考，可以让学生更深入地思考人物的命运，从而对小说主题有更强烈的体验。 　　（二）寻找文章的“症候”，于难言处把握情感和态度。 　　所谓“症候式分析”，用蓝棣之教授的话说，就是“以作品中各种悖逆、含混、反常、疑难现象作为突破口，在寻找原因的过程中，寻找这些现象的意义”。“症候”是作家有意识或无意识透露给读者