课堂控制与管理系列之三—— 数学课堂的控制与管理.docVIP

精品论文 参考文献 课堂控制与管理系列之三—— 数学课堂的控制与管理 周荣骏 江苏省江都市第二中学 不同科目，课堂管理的方式是不同的，有各自的特点，但基本的管理方法与规律是大致相同的。所以本文以数学科目为例，提出一些课堂控制与管理方法的共性。 一、多样性 对普通班学生若用一种模式讲课，时间久了，他们比基础好的学生更容易疲劳，从而思想不集中，进而大大增强了违纪的可能性！但教师通过改变教授方式，提高教学技巧是完全可以减少甚至避免这种情况出现的！ 1．例题安排的多样性，动脑题、动手题、笔算题、画图题、口答题，涵盖新知识题与旧知识题等等要交融出现，衔接自然，并始终围绕教材内容对学生进行思维锻炼，那学生就不易疲劳且有收获。举一例（教案简录）： 苏科版数学八年级下册 11.3 证明（二） 〖回 顾〗 a．1、今天中午天气闷热，推出下午会有雷阵雨。这是根据经验，不可靠。2、3（略）（先由生活资料吸引学生注意，然后引入数学问题）。 b．1、凡是鱼都会游，金鱼是鱼，所以金鱼会游。2、3（略） （开始引入数学逻辑推理）。 〖概 念〗 用数学语言写出推理过程———即证明 其步骤：1、2、3（略）（进行数学化）。 〖举 例〗 1．（求简求易）图1 已知：直线AB、CD 被直线EF 所截，AB//CD，求证：ang;1=ang;2。 2．（学生仿例）图2 已知：直线AB、CD 被直线EF 所截，AB//CD，求证：ang;1+ang;2＝180ordm;。 〖应 用〗 1．（一题多解，不重复且有思考性与层次性）图3 已知：AB//CD，求证：ang;B＋ang;BED＋ang;D＝360ordm;。 2．（仿例）图4 已知：AB//CD，求证：ang;BED＝ang;B＋ang;D（仍一题多解）。 3．（由只动脑，改为既动手又动脑）图5，矩形纸带CDFE，如图折叠ang;1＝30ordm;，问ang;2 多少度？（学生动手折叠） 4．（口答，让学生稍休息一下）图6，AB//CD，ang;1＝110ordm;，ang;2＝120ordm;，ang;3＝ 〖作 业〗 两题，同种类型，起巩固作用（略）。 2．一题的多样性，题目出来，不能就这一题而讲这一题，前后知识没呼应亦无层次性和思考性，那学生思想就没有活性且感到知识点孤立，失去学习的兴趣，从而注意力转向他处，增加违纪可能。就一题多样性举一例：正方形ABCD 与正方形AEFG：①图7，能找出两条相等的线段吗？（除边长外）②（变了，带有动感）图8，转任意一个角度后，能找到两条相等线段吗？③（换个角度，讨论类似问题）图9，问AE＝CG 吗？转任意角度呢？④（继续深入）图10，问△AED 面积等于△CDG 面积吗？图9 中它们面积也相等吗？为什么相等？⑤图11，矩形PQRD，求△DEF 面积？图12，三个正方形ABDE、HGFE、CIFD 面积为17、13、10，求六边形ABCIGH 面积？（利用1～4 的铺垫）。 二、对概念的讲解 1．教材是按知识序列编排的，而学生是按自己的认知序列学习的。大部分时候是一致的，有时却矛盾，教师如果遇到矛盾时仍一味按教材顺序讲，那学生就会模糊而感到深且难。这时教师如果调整教材顺序进行新的创造性的讲解，学生不但学得好而且课堂更利于控制。如苏科版数学八年级上，第四章是数量middot;位置的变化。这章学习了在平面直角坐标系中描点。而第五章是一次函数，直至5.3 才用到描点画图像，基础差的学生学到5.3 早已把前面描点画图知识忘了，再来“炒冷饭”，这是教学所忌讳的，效果也不好。教师完全可以把5.3 调到前面来讲取代5.1 的位置，而一次函数概念不出现，不讲解，就讲画一次函数图像，事实证明这样效果好。普通班学生学得有收获，既巩固了前面知识又深化了前面知识并学习了新的知识，而且不太难，学得有兴趣。大大减少了违纪的可能性。 2．普通班学生思辨能力不及好学生，讲概念，要讲透，把易混淆的概念讲清楚，要突出各自特点。教师应进行创造性的劳动，艺术的总结出异同之处，让概念突出、明了。如：平行四边形一章，一般平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质与判断有很多，且既有相同之处，又有近