课堂教学中培养学生交往能力应遵循的原则.docVIP

精品论文 参考文献 课堂教学中培养学生交往能力应遵循的原则 齐 芳 〔摘 要〕教学是一个人际交往的过程。教师与学生以他们各自的特征在教学中相互作用，引起各自的变化。它不同于无师自通的自学，也不同于电台、电视播音员，只对想象中的听众、观众表达，教学是师生的双方共同活动。 〔关键词〕课堂教学 师生互动 能力培养 交往原则 教学是一个反馈系统。教师根据教材要求及学生认知水平设计教学，通过师生共同活动，获取学生学习后的行为变化信息，或重新设计教学或调整自己的教学行为。教学效果虽然终以学生身心变化状况作为衡量标志，也不可忽视教师从教学反馈中获得的自身体验，因为教师教学行为的变化可能是课自觉的也可能是自发。因此，理想的教学应程，双方在认知结与 该是通过师生共同参与活动教构、情感体验、能力倾向方面产生积极变化。学在学生方面反映在学习动机与兴趣、知识结构、学习策略与技巧以及学习能力与解决问题方面得到发展。在教师方面则在教学热情、教学策略与技巧、对自身及学生的理解方面得到发展。由此可见，课堂教学是师生共同成长、身心获得积极体验有效途径。 1 目标认同性原则 有诱惑力的目标像磁铁，能吸引师生行动。正确的、明确的目标能集中师生的精力，避免无谓的劳动。在教学活动中被师生双方认同的目标才能成为连接双方的纽带。课堂教学的目标应该成为评价一堂好课的一种尺度，而目标认同情况不能不成为评价课的一种依据。教师是根据教材要求及学生已有认知水平制定教学目标的。我们教师在制定课堂教学目标时，不会忘记传授教材中的知识、技能目标，以及对学生进行思想品德教育的目标，较明智的教师也会注意到发展学生智力、培养学生能力的目标，有的教师也意识到使学生学会学习的目标，少数教师却未意识到使学生情感方面的满足的目标。激发并满足学生的情感需要包括两方面：一是对知识的渴望与兴趣：二是与教师个人的积极情感。在课堂教学中的情感关系是实现其他教学目标的催化剂，也是保证教学目标能够得到认同的基础。由于教学是师生双方的共同活动，教学目标若仅书写在教师的教案上，滞留在教师的头脑中，学生在教学活动中将始终处于被动状态；学生如若对教师确定的教学目标不认同，在课堂教学中他们不仅不会主动积极配合，还可能成为正常课堂教学的障碍。 2 参与性原则 课堂教学中教师起主导作用，教师积极的投入无须担心。学生是学习的主体，理应积极投入。 但是学生常把自己放在被动的、从属地位，一旦教师在教学过程中采用了大段的独白、与课堂教学无关的活动，学生或者走神，或者懒于参与。因此，学生在课堂教学过程中的参与状况成为评价课堂教学是、否成功的重要原则。学生的参与包括动脑动手、动口，其中以动脑为主。即使是动作技能学习的课程，尽管要有明显的外部动作，仍需克服单纯的机械模仿，仍需强调动脑。 课堂上是否热热闹闹、你来我往，不是学生参与与否的标志，主要看学生是否精力集中地投入到真理的探索之中，是否被教材中的内在魅力所吸引。外在的热热闹闹的参与必然会随着学生的年龄增大，年级的增高，知识内涵的丰富以及个性形成而日趋减少。当然，对于低年级学生，他们的参与，大都要通过他们外在的活动表现。 3 交流性原则 教学是师生双方的共同活动，他们彼此对对方加以施加影响，又对对方的影响作出应答。如果你说你的，我说我的，或你要求你的，我干我的，彼此没有什么应答，没有交锋，即使课堂纪律良好，大家安静地坐着，一个个呆若木鸡，这显然不是好课。当然，课堂纪律涣散，师生之间对立、紧张，达不到应有的课堂效果。师生间的交流，既有口头语言的交流，也有书面的交流，还有目光、手势、姿态等非语言的交流。在交流中彼此传递着自己的理解、感受、体验，也传递着此时此刻的心境。贯彻交流性原则最重要的技巧是倾听、沉默、移情、表达，关键是彼此尊重，相互理解及建立一种和谐的气氛。 4 情感性原则 正因为教学过程是师生间的交往过程，作为有情感的动物，在交往过程中情感交流是难免的，彼此获得的不是积极情感就是消极的情感。教学过程中师生的情感，既有由教学工作本身的进展而体验到的欣喜、愉快、兴奋、激动、惊讶、烦恼、焦虑、忧愁，也有师生间难以避免的情感关系，如喜爱、敬佩、厌烦、憎恨。因此教师在课堂教学中应重视积极情感的作用，并利用这种积极情感促进教学。教学过程中师生情感的获得应注意两种情况：一是学生通过课堂学习学会了许多知识与技能，但他们感到苦不堪言，不想在学习这门课程了，甚至不想学习；二是在学到教材的同时，激起了一种惊讶与好奇，还想再学。事实上对客观事物探求的倾向若能成为一个人的品质，将终身受用。学生从教师那里得到的重视、关怀、理，使他解体验，形成学生对教师的积