课改背景下小学生习作多种批阅方法谈.docVIP

精品论文 参考文献 课改背景下小学生习作多种批阅方法谈 甘肃省兰州市西固区月牙桥中心学校　730060 摘　要：文章根据教学实践探讨了如何让学生主动参与，真正成为主宰作文批改的主人，以及几种不同的批改方法，从而达到提高教师劳动的效率、提高学生写作水平和能力的目的。 关键词：作文批改　方法　效果 新课程标准的实施，给我们的教育教学工作指明了新的方向。教育观念改变了，我们的工作方法也应随之改变，这样才能适应新时代新形势的要求。小学作文批改是否能真正摆脱“学生作文，教师批改”的背靠背式的传统批改方法，让学生主动参与，真正成为主宰作文批改的主人，需要我们从事小学语文教学工作的同行们进行大胆的探究、尝试与改革，寻求一条切实可行的新路子，提高我们的工作质量。要改革传统的作文批改方法，我认为，可以从以下几个方面着手： 一、教给学生修改方法，学会自改 这是最基本、最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自评。学生自改的方法能将批改的权力最大限度地下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”叶老还曾一再强调：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。” 自改能让学生用自己的双手、用自己的头脑、用自己的语言、用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。如何指导学生进行自改呢？这里面是大有文章可做的。教师可以先做示范，学生学会自改方法。在一次习作后，我们共同讨论应该怎样批改。然后我在作文中做出各种修改符号进行修改，这样让学生知道了应该怎样修改以及这样修改的好处。 学生在教师的耐心引导下，就会按一定的步骤去进行修改，然后我们再放手让其独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生就能掌握其中的要领。再比如在批改前，由教师根据??练的要求规定一定的修改内容，可以要求学生把自己写作时认为写得最好的句子加上划线让老师批改时注意，以逐步养成学生良好的自批习惯。还有如对格式的修改，要求对格式写得正确与否进行批改，这样操作简单，学生批改的兴趣也会随批改的次数增加而增加。 二、生生互评互改，取长补短 学会互改作文、取长补短，可以促进学生间的相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一。这种方式简单易行，但是在修改前教师应定出批改的范围，然后同学之间进行批改。这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见，正如教师的面批作文一样，当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通过同学间的互改互相促进、互相提高。具体而言，有以下优点：第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写、不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思???多了一个相互交流、开放的机会。第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批改的人有新鲜感、有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。第四，批改作文时，学生站在批改者的角度、进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。这种方法的缺点同样是由于学生的水平有限，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点甚至是谬误，在差生身上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。如果互改时有一方不认真对待，效果也会打折扣。 三、小组之内进行合作修改，共同提高 这是一种分小组批改作文的方式。作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高，因此，学生的参与意识不容忽视。要把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。孔子云：“三人行，必有我师焉。”这种方式能鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，并出示自己创作中的部分手稿，营造一种积极向上的气氛。这种作文批改方式要注意每组发放一定数量的学生作文，在一定的时间完成批改任务。数量不宜太多，否则学生无法完成任务，又影响批