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略论个性教育 ：兰一龙略论个性教育 　　摘要：个性教育是我国当前教育研究的热点问题，本文试从什么是个性，个性与主体性的关系，个性教育与主体性教育的关系,为什么要发展个性教育，我国个性教育发展的现状及其要求等问题对个性教育作一概述。 　　关键词：个性主体性个性教育主体性教育学习型社会 　　曾经有位教育家说过：一个人什么都好，那肯定是冒不了尖的，实施个性教育，就是要使每个学生都获得成功，有的在这方面成功，有的在那方面成功。教育的最终目的不是要消除每个学生的差异性、独特性，而是要使其最充分、最完善地显露出来。因为，一个进步的、有生气的社会，并不是所有的人都“千人一面”，一样的思想，一样的行动，而是在以各自的独特性和创造性来为社会服务，从而构成丰富多彩的社会生活。因此，教师应很好地承认并尊重学生的个性差异，尽可能地为不同层次的学生提供获得成功的机会。强调个性教育，就是基于对独特性的尊重即对学生个体的主体性与创造性的尊重。反之，将导致学生创新精神受到压制，个性被消解，创造力归于泯灭。笔者试图根据自己的理解着重探讨关于个性的定义，个性与主体性的关系，个性教育与主体性教育的关系，为什么要发展个性教育，我国个性教育发展的现状及其要求等问题。 一、个性的界定 　　对个性一词的定义是解释个性教育整个理论大厦的根基，但在今天的教育领域中个性、主体性、个性教育和主体性教育混淆使用的频率非常之高，因此有必要对这两对相关概念进行界定。 （一）何谓“个性”? 　　在当前个性教育研究中，关于个性内涵构成的学说观点纷呈。比较有代表性的观点有： 　　欧美流派主张个性包括：（1）个人区别于动物性、工具性的人性；（2）个人在生理、心理和社会各方面的和谐发展；（3）每个人先天或后天的，潜在的或现实的特殊倾向、志趣。 　　日本在当前的教育改革中认为个性包括三个层次：（1）每个人的尊严和完善的人格；（2）每个人在生理心理等方面的独特性；（3）每个人的独立主张及创造性思维和能力。 　　我国的教育学者通常将个性理解为与共性相??的概念，包括人的独特性、主体性、创造性，更有人把社会性也包括其中。 　　观点虽然各异，独特性和主体性却为大家所公认。 （二）何谓主体性？ 　　主体性的内涵包括自主性、能动性和创造性。有学者将个性分为两种类型：整体主体性和个体主体性，整体主体性是“人类通过漫长的历史实践全面地建立起来的一套区别于自然界而又可以作用于自然界的超大型生物族类的主体性，它为个体主体性的存在奠定了人类学的基础”；个体主体性主要是“从个人与社会的关系中所要求的和所凸现的”，个体主体性的内在规定性为自主性、能动性和超越性。“主体在与他人、与社会的关系之中表现出自主性；主体在对象性活动中，即与客观物质世界的关系中，表现出能动性；主体在自我关系中表现出超越性。” 　　在笔者看来，许多学者对主体性内涵的理解基本上是在整体主体性层面的理解，过分重视整体主体性而忽视个体主体性。过分重视整体主体性而忽视个体主体性，就有可能削减个人的责任意识和责任能力，使得个人变的懦弱、缺乏独立人格以及不负责任，因此从个体主体性的角度去把握更有意义。 　　自主性、能动性和创造性均是主体性的表现，其中创造性是人的本质属性的最高表现，它使人永不满足当下的现实状况，不断向着更高层次的未来状态迈进。所以从这一意义上看创造性与主体性并不是同一层次的概念，将创造性或自主性、能动性与主体性并列的说法是不科学的。 （三）个性与主体性的关系 　　笔者认为，独特性和主体性作为个性内涵的两个方面，主体性是个性的核心，自主性、能动性和创造性是基于主体性的个性的内在规定性，而独特性则是个性的外在表现形式。各种力量要对个体发生作用归根到底取决主体性，而独特性则指明个性可能的发展方向对各种力量起引导的作用，因此两者无法在严格意义上区别开来，我们探讨的个性教育包括了这两方面的含义。 二、个性教育与主体性教育 　　教育的英文“educate”,“e”意即out,出来的意思，“ducate”指引出，顾名思义教育意味着根据受教育者的身心素质和个体差异进行有目的的引导，它以人的发展和完善为宗旨。个性教育和主体性教育在教育的终极追求目标上是一致的。但在实施过程中各有侧重点。 　　在前面将个性规定为个体的整个精神世界，其内在本质为主体性，独特性为其外在的表现。个性教育简单的说就是指教育中因材施教。它从面向全体学生出发，根据学生的不同情况，因材施教，让每个学生都走向成功。正如有位老师所说的那样：如果说教育是一门艺术，那么，“个性教育”就好比“根雕艺术”，即以尊重学生为前提，把握学生的个性特征，顺其自然（而不是任其自然），因势利导，扬个性之长，弃个性之短，使他们个个成才。我们强调个性教育，就是基于对独特性的尊重。 　　什么是主体性教育呢？近年来由于主体性教育研