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课改心得--为师范音乐教改进一言 　　目前我国的师范音乐教育在一定程度上强化了窄、专、深的课程体系，过分追求专业学习深度，忽视了专业和学科的横向联系，出现课程越教越细、越教越深的倾向，致使学生知识面过窄、从事音乐教育实践能力较弱。这种以音乐专科院校模式办师范音乐教育的做法，难以适应中小学音乐教育的迫切需要。因此，必须坚决摒弃音乐专科院校的办学模式，对师范音乐教育进行根本的改革，建立起新的音乐教育体系。 　　首先，新的音乐教育体系应建立在音乐文化生态的保护和音乐文明思维框架之上。这种新的音乐教育体系的建立，要突出两个特点：一是以“三个面向”为指导思想，充分体现现代化的教育理念，尊重学生多元化发展的价值取向；二是在中外音乐文化兼融的基础上，突出我们民族的音乐文化。作为造就人才培养师资的师范音乐教育，必须强化中国音乐的课程内容，克服多年存在着的重视西方音乐，轻视中国传统音乐甚至以西否中的错误倾向。 　　其次，应与中小学音乐教育改革相适应。我国中小学新音乐课程标准的出台，在教育内容、课程目标和基本理念等方面都有较大的创新，尤其是对音乐学科性质的认识进一步深化，明确规定音乐课属于素质教育、审美教育和基础教育范畴，音乐教学是培养创造性思维的重要途径，音乐是人文学科的一个重要门类。师范音乐教育专业培养的理应是中小学或中等学校合格的音乐师资。如果继续徘徊在传统教学模式当中，就难以适应基础音乐教育新标准的要求，难以实现师范音乐教育师资培养与基础音乐教育发展方向的真正统一。 　　实现这种统一，关键在师资培养的目标确定。美国全国音乐学校协会就明确提出，音乐教师应具备三种能力和素质：一是个人素质，能激励他人，不断学习本专业和其他专业的知识，理解教师的作用；二是音乐能力，能凭着自己对音乐的理解和技术水平，进行表演、伴奏、演唱、指挥并评价他人的表演；三是专业素质，能表明自己的音乐观和教育观，熟悉当代教育思想，运用有关音乐作品的广泛知识解决学生在学习中遇到的问题，展示音乐教育工作者全面的献身教学精神。 　　实现这种统一，重点在改革课程设置和教学方法。目前我国的师范音乐教育课程设置，主要由普通教育课程、音乐专业课程和教育专业课程三部分组成，结构不尽合理。例如普通教育课程门类偏少，缺乏弹性和开放性；音乐专业课程明显存在着学科之间的知识断裂，相互渗透不够。尤其是音乐学科实行的“主修”制，在实际教学中瞄准“舞台”，忘掉“讲台”，过于强调一专而忽视多能，使学生毕业后走上基础音乐教育岗位，面对会弹、会唱、会讲、会舞、会写、会组织音乐活动等多方面的师资素质要求难以适应。从课程内容来看，有些音乐专业教材几十年不变，有的虽然作了修改，但基本上还是老套路，无质的飞跃，不能及时反映音乐学科研究成果。由于观念上的落伍，内容上的陈旧，学生在校期间对基础音乐教育的状况了解甚少，毕业后高不成低不就。有的院校甚至误导，让部分教师、学生一味地向专业音乐学院看齐，以演奏家、歌唱家、理论家为个人终极奋斗目标，使得不少学生毕业后不愿意或不安心从事音乐基础教育。 　　针对上述存在的问题，师范音乐教育应通过改革，实现师范性与学术性并重、理论与实践并重、专业与文化并重，促进学生在校期间全面发展。在着???师范音乐教育课程结构改革的过程中，应力求核心课程首先优化，建立少而精、容量大、实用性强的主干课；应扩大选修课程范围，增加课程设计和课程编制的灵活性；应有目的、有计划、有组织地开展艺术和社会实践，形成隐性课程。这三种课程相互配合、相互补充、相互促进，有利于建立新的音乐教育课程体系。